如何讓學生在科學課上“玩”出學問

陳婷

在人們眼里科學是深奧的，其實看似深奧的科學實際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務于生活。作為一個科學課教師，要想讓學生對科學產生興趣，就要讓學生深深感受到科學就在我們身邊，就要根據孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學習科學。而在玩中學科學，是學生最喜歡的學習方式。學生在玩中學科學，寓學于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創新。許多著名教育家也提出：讓學生在玩中學，學中玩。

那么怎樣讓學生在科學課堂上“玩”出學問呢？

一、問題的提出

《小學科學（3～6年級）課程標準》中明確提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學課的課程改革要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”科學課教師要在教學過程中體現這個宗旨，更是應該保護好孩子玩的這一特點，想方設法讓學生通過玩，經歷探究科學的過程，激發探究科學的興趣，培養探究科學的思維，獲取探究科學的方法。也就是說讓他們在探究中“玩”，并“玩”出學問。那么如何在玩中體現科學探究的過程，按什么模式玩？

二、如何有目的的玩，“玩”出學問

（一）創設情境吸引學生玩，“玩”出興趣

教學中，教師要根據兒童的心理特點，結合所要探究的具體內容，從孩子身邊尋找教學的切入點，創設適當的情境吸引學生參與探究活動，激發學生探究科學的興趣。教學《小個子能不能蹺起大個子》時，為了讓學生對杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂設施──蹺蹺板進行引入，這種游樂設施對學生理解杠桿有很大的幫助，可是身處高山的本校孩子根本沒見過這種設施，更別說親自去玩了。如果不用這個例子而選用其它例子，又找不到比這更合適的了。怎樣把這個學生比較陌生的事物引進課堂，從而激發學生的探究興趣呢？考慮再三，我決定采用講故事的方式，讓學生猜一猜故事中的小個子小明能不能蹺起大個子的媽媽，問題一提，學生紛紛舉起小手，對結果進行猜測，探究興趣自然被調動起來。正是因為他們沒有經歷過，不清楚這個結果，所以才會對結果格外感興趣。這個時候，及時地出示教材中的幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學生細心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學生就觀察得格外仔細。通過觀察他們發現了小個子蹺起大個子的秘密在于他們所處的位置。在這個過程中，雖然孩子們沒有親自去體驗玩蹺蹺板的樂趣，但自始至終都是“玩”吸引著孩子們，讓孩子們如同身臨其境，仿佛親身經歷。

（二）提供材料引導學生玩，“玩”出水平

激發學生興趣的目的是為了讓學生參與探究活動，經歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結等過程。在這個過程中，學生是主體，教師則是助手。當學生明確了探究的方向后，教師要鼓勵學生為自己的探究活動設置一個可行的方案，然后用實驗去驗證，這就自然而然地需要一定的材料。此時，教師適時為學生提供必要的材料，放手讓學生“玩”，學生必定會玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡單，其實不然。教師在課堂上提供的材料是為學生進行科學研究服務的，這就要求教師必須在課前進行多方位的思考和反復的試驗，對實驗過程及結果做充分的預測，進而為學生準備大量合適的材料。有時候，所準備的材料需要盡可能地避免出現誤差，比如教學《讓燈亮起來》時，教師要在課前認真檢查給學生準備的電線、小電珠、電池等材料是否都完好無損，這樣才便于學生從實驗中得出讓燈亮起來的方法；而在后一課《電路出了什么故障》的教學中，為了讓學生明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法，則要專門給學生設置障礙，準備有問題的材料。總之，教師所準備的材料既要有利于學生研究科學現象，又要有利于學生發展科學思維，真正讓學生玩中益智，玩中發展。

（三）設置懸念激勵學生玩，“玩”出新意

探究科學的路是無止境的，一堂科學課的學習遠遠不能滿足學生的探究欲望。新課標指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”因此，科學課不能僅僅滿足于課堂上的40分鐘，而應該極力向課外延伸。在學生通過自主探究解決了某個問題后，我們的教學不能就此嘎然而止，而要留下懸念，誘發學生繼續思考，激勵學生繼續探索。只有這樣，學生的創新能力才能得以展現，學生的探究興趣才能得以培養。在教學“學習用品”這一單元時，第一課便是對各種各樣的學習用品進行分類，并進行觀察，提出想研究的問題。學生提了很多問題，大都是有關文具各部分構造、特性方面的問題。即將下課時，我問學生：“我每次批改作業時怎么都會聞到一股香味兒啊？”聽我這樣一問，很多同學都利用課余時間去聞、去找、去查。第二次上科學課時，不少學生都將自己的課外研究結果向我作了匯報。他們找到了散發香味兒的文具，并進行了進一步的調查研究，在這個過程中，他們不僅了解到了文具中香味兒的主要成份，還認識到了這些成份對人體的危害，自然而然地對國家頒布的《學生用品的安全通用要求》有了了解和認識，很多同學還自覺地選用了安全、規范的學習用品。試想一下，如果那堂課只滿足于課堂上的質疑、研究，怎么會收到如此好的效果？很多學生即便看過相關的新聞，也只會像過眼煙云一樣煙消云散，根本不會在意。正是這看似不經意的一問激發了學生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的根源。這難道不是探索精神的體現嗎？

從以上論述中可知，“玩中學、學中玩”教學方法強調以“玩”為主線，讓兒童經歷：無意義的“玩”──體會（問題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實驗）──總結（分析與交流）的科學認知過程。在“玩”的過程中，使學生逐步學會認真、仔細、全面的觀察；能敢于提出各種問題和善于提出有效的問題；能對觀察和實驗進行科學的預言；能像“科學家”一樣搞一些“準實驗”；能對觀察、實驗、交流作認真的記錄；對科學現象進行合理的解釋；能把自己的觀點完整的進行交流，與他人共享和研討。

總之，讓學生在“玩”中學科學，大大提高了學習的積極性和學習效率。學生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結合起來，獲得的知識才是活的知識，學到的也必將終生受益。