幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵初探

范柯柯

摘 要：面對(duì)目前參差不齊的幼兒教育質(zhì)量，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展被提上日程。在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中，理論知識(shí)一直是權(quán)衡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的重要尺度，是幼兒園教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中的重要基礎(chǔ)。但是，隨著教師的教育實(shí)踐的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)也起著非常重要的作用。它不僅促進(jìn)了幼兒園教師對(duì)具體教育情景把握，而且也有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教師自身的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；實(shí)踐性知識(shí)；內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0359-02

幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)從字面上來(lái)講，是指幼兒園教師在教育活動(dòng)情景中生成的關(guān)于“如何做”的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人所擁有的實(shí)踐性知識(shí)。具體分析，幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)主要表現(xiàn)為顯性和隱性，它來(lái)源于幼兒園教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，是一種綜合性的知識(shí)，它還與教師的工作性質(zhì)有關(guān)，幼兒園實(shí)踐性知識(shí)是教師的經(jīng)驗(yàn)和理論不斷構(gòu)建的結(jié)果。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)的豐富程度決定著教育的效果，同時(shí)在也在一定程度上影響著幼兒園教師的行為，它是幼兒園教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，也是幼兒園教師提升自身整體專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

一、幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)

本文的幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵主要是依據(jù)幼兒園教師在具體的教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐內(nèi)容的不同分類，主要表現(xiàn)在教育活動(dòng)、生活活動(dòng)、教研活動(dòng)等等。

（一）教育活動(dòng)

幼兒園的教育活動(dòng)不僅遵照《幼兒園課程綱要》的要求，而且還結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平。在幼兒園，筆者發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)是幼兒園教師教學(xué)的主要組織形式，教育活動(dòng)的水平直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展水平，也是幼兒園教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，同時(shí)影響著幼兒園教師的專業(yè)水平。

學(xué)者們依據(jù)不同的實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵對(duì)教育活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)的理解也大不相同，游戲和教育活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)形式，有些幼兒園將課堂活動(dòng)與游戲分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，而有些幼兒園是綜合著來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有固定的教學(xué)時(shí)間和組織形式，還有些是以綜合課程的形式來(lái)組織。筆者將幼兒園的教育活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)分游戲和課堂教學(xué)兩種形式。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)

幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)有著一套明晰的課程安排表和領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃選擇相關(guān)教育內(nèi)容展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)形式為集體授課，教師主要是在知識(shí)分科的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園教師形成的教育活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)主要是教師的課堂的活動(dòng)中形成，所以說(shuō)課堂對(duì)于幼兒和教師都很重要。

幼兒園教師實(shí)施的教育活動(dòng)的步驟主要是，首先設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案，選擇課程，做好課前準(zhǔn)備（材料和知識(shí)上的準(zhǔn)備），然后在這些活動(dòng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)，活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)候的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這些知識(shí)的設(shè)計(jì)都是有利于教師進(jìn)行教育活動(dòng)，同時(shí)有利于幼兒園教師順利的建構(gòu)個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)。

幼兒園教師隨著教育經(jīng)驗(yàn)的不斷累計(jì)，教師擁有的實(shí)踐性知識(shí)就越加豐富，可是幼兒園教師有時(shí)候不能很好運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，所以說(shuō)如何將幼兒園隱形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教育知識(shí)顯得尤為重要，這樣的轉(zhuǎn)化也有利于自己教師教學(xué)的進(jìn)行，從而為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.關(guān)于游戲活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)

游戲是幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的重要形式，同時(shí)也是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒園的游戲活動(dòng)旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，具有趣味性、多樣性、虛擬性等特點(diǎn)。它包括象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、練習(xí)性游戲和規(guī)則性游戲幾類。

幼兒園教師在游戲的教學(xué)實(shí)踐中，主要步驟是選擇游戲種類，怎樣去組織幼兒，在游戲中怎樣創(chuàng)造條件，游戲規(guī)則的介紹等內(nèi)容，這樣步驟的設(shè)計(jì)能夠促使幼兒園教師做好準(zhǔn)備，在進(jìn)行游戲的教學(xué)過(guò)程中順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成幼兒的發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，幼兒園教師根據(jù)本園幼兒的實(shí)際發(fā)展水平去選擇適合幼兒發(fā)展的游戲，從而在幼兒園教師正確的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)幼兒順利的進(jìn)行游戲。這樣有利于教師構(gòu)建個(gè)人關(guān)于游戲教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。

（二）生活活動(dòng)

從幼兒園教育工作的職責(zé)和范疇來(lái)講，幼兒園承擔(dān)著“教”和“養(yǎng)”的任務(wù)，幼兒園中的生活活動(dòng)質(zhì)量關(guān)系到幼兒身心健康，幼兒園生活活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒園進(jìn)行知識(shí)教育的前提和基礎(chǔ)。

生活活動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)主要是以養(yǎng)成幼兒的生活習(xí)慣為主要目的，它具體包括如何使幼兒安全入園，穿衣，喝水，等等，還包含活動(dòng)中的常規(guī)教育，社會(huì)性的禮儀教育等等。

幼兒園的生活活動(dòng)就體現(xiàn)幼兒教育的特殊性。活動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性和繁瑣就要求幼兒園的教師耐心關(guān)注幼兒，這類實(shí)踐性知識(shí)在新教師入職后迅速成長(zhǎng)，主要是通過(guò)兒歌，常規(guī)規(guī)則的教育等方式來(lái)促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展，與此同時(shí)這類知識(shí)比較容易掌握。

（三）教研活動(dòng)

教研活動(dòng)主要是教師在幼兒園通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐和教育理論的深刻理解基礎(chǔ)上，提高幼兒園教師專業(yè)水平的提高。幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)有利于教師提高教學(xué)水平和提升自身的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園的教研活動(dòng)主要包括如何科學(xué)選題，收集資料，展開(kāi)教研行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)成果等等內(nèi)容。這些內(nèi)容的進(jìn)行有利于教師的反思，使教師在行動(dòng)中總結(jié)成果，加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

教研活動(dòng)雖然對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)非常重要，可是幼兒園教師這方面的知識(shí)卻是比較薄弱，研究意識(shí)淡薄，研究方法單一，知識(shí)的運(yùn)用也不到位，教育結(jié)果重復(fù)沒(méi)有意義。這樣的現(xiàn)狀就要求幼兒園教師學(xué)會(huì)通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提升自身的實(shí)踐性知識(shí)。

二、幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的特征

幼兒園在實(shí)施教育的過(guò)程中，因?yàn)榻逃膶?duì)象的不同，目標(biāo)的差異等等其他方面和其他階段的教育有著巨大的差別，因此研究幼兒園實(shí)踐性知識(shí)的特征有著重大的意義。

（一）多元性

幼兒園教師除了遵照統(tǒng)一的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園管理規(guī)程》的規(guī)定外，教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠自由的安排教學(xué)，與此同時(shí)幼兒園教師的辦園種類也有很大差異，有的是雙語(yǔ)幼兒園，有的是綜合、特色幼兒園等等，不同的幼兒園的教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)差異很大，那么他們的實(shí)踐性知識(shí)就會(huì)呈現(xiàn)多元化。

（二）綜合性

幼兒教育目標(biāo)以知識(shí)為載體開(kāi)發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行多元智力開(kāi)發(fā)，塑造幼兒良好的性格品質(zhì)，保證幼兒的身體健康。

幼兒園活動(dòng)大多數(shù)都是以綜合的主題形式組織教學(xué)，幼兒園教師技能的綜合性就是要求幼兒園教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)的綜合性。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要教師擁有專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要更加全面的知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）靈活性

由于幼兒園教育對(duì)象的個(gè)性特征和思維模式的不同，我們更加需要注意教育的靈活性，因?yàn)橹挥邪盐樟擞變红`活的個(gè)性才能使活動(dòng)更加真實(shí)和有效，也只有掌握了幼兒思維特點(diǎn)（形象思維，自控能力差，好奇心強(qiáng)等等）才能更加理解幼兒行為，也能在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中更加有利于尊重幼兒，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（四）生活性

幼兒園教育活動(dòng)生活性是比較典型的特征。因?yàn)榭紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)和教育的階段特點(diǎn)，幼兒園教師要把活動(dòng)融入到生活中去。在幼兒園教育活動(dòng)教師不僅要學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行教育，同時(shí)也會(huì)用生活來(lái)教育幼兒。因此幼兒園教師的個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)具有生活性是典型的特征。

三、幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的研究

幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展主要是指教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，反思自身的教學(xué)行為，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行加工，從而重構(gòu)教學(xué)知識(shí)，為自己的教學(xué)做準(zhǔn)備，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，促進(jìn)自身的實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。

幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展不僅要從內(nèi)容上考慮，更要從結(jié)構(gòu)上考慮，使幼兒園教師的發(fā)展不僅從理論上得到提高，而且要從教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到提升。綜上所述，幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展不僅需要通過(guò)自身的努力，也需要學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。

（一）幼兒園教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)的生成過(guò)程

幼兒園的生成過(guò)程主要是在教育的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生，教師基于自身的生活經(jīng)歷、理論知識(shí)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建。幼兒園教師在實(shí)踐性知識(shí)的生成是經(jīng)過(guò)教師不斷的反思和實(shí)踐，然后在教師的不斷驗(yàn)證下所產(chǎn)生。在這個(gè)產(chǎn)生過(guò)程，研究者發(fā)現(xiàn)不僅要注意教師的理論框架，更要關(guān)注教師在實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)，是理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣能很好促進(jìn)幼兒教師構(gòu)建新的實(shí)踐性知識(shí)。

通過(guò)這樣的過(guò)程，有時(shí)候能夠產(chǎn)生個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，但是有時(shí)候經(jīng)過(guò)實(shí)踐后被教師所淘汰，所以幼兒園教師形成的實(shí)踐性知識(shí)是穩(wěn)定的，并且是在教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中能夠隨時(shí)調(diào)取的。

綜上所述，幼兒園教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)的形成是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程。首先引起問(wèn)題的注意，其次讓教師學(xué)會(huì)反思，然后在反思中學(xué)會(huì)把握幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)，通過(guò)這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程就促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。

（二）幼兒園教師之間實(shí)踐性知識(shí)的傳遞模型

教師的實(shí)踐性知識(shí)的獲得途徑并不單一。它不僅來(lái)源于教師個(gè)人的努力，也可以通過(guò)其他的方式去獲得，比如教師之間的相互學(xué)習(xí)，參加小組討論，教研活動(dòng)等等。

幼兒園教師的實(shí)踐性知識(shí)的交流和傳遞首先是以個(gè)體的實(shí)踐為基礎(chǔ)的，依賴于教師個(gè)人的體驗(yàn)和感受，然后把這種反思運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，這才實(shí)現(xiàn)了真正的傳遞。比如A老師把自己的實(shí)踐性知識(shí)和B老師交流，他可以通過(guò)講述把自己的知識(shí)直接告知，這個(gè)過(guò)程主要是通過(guò)A老師在教學(xué)過(guò)程中的案例，另一方面，它可以通過(guò)讓B教師參觀A老師的教學(xué)，讓B老師在自身的理解和感受中去學(xué)習(xí)A老師的實(shí)踐性知識(shí)。

與此同時(shí)，教師之間的交流也可以教師的個(gè)體作為參考。教師之間可以相互提出意見(jiàn)，幫助教師解決在實(shí)際中遇到的問(wèn)題。但是教師必須是經(jīng)過(guò)自己的思考，然后自身的反思和體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建。

綜上所述，實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒園教師也是經(jīng)過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，調(diào)整和修改自身實(shí)踐性知識(shí)，用來(lái)解決實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

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