語文教學中如何培養學生的創造性思維

李小珍

創造性之父奧斯本曾說過：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。”的確，各個國家特別是發達國家的很多經驗告訴我們：想象力是人類發展的重要條件，人類正是因為有了想象力才創造了一個又一個科學史上的神話。《初中語文課程標準》中對于培養學生想象力的要求也非常高，它提出：語文教學應當在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，在新課程改革中加大了對學生想象力和創造潛能的激發力度。

那么現在的語文教學是否真正做到了這一點呢？我記得曾看過這樣一篇文章：一個初一的語文老師在一節公開課上設置了這樣一個環節，老師在黑板上畫了一個圓，問學生：“大家說老師畫的是什么？”學生們非常興奮、眾說紛紜，這節課取得了空前的成功，受到了在場所有老師的好評。正因為這樣他被調去教高一，同樣也在一節課上設計了同樣的問題，可是結果高中的學生全都傻眼了，最后一個胖男生靦腆的站起來說：“這應該是一個地球儀吧？”老師當場不知所措。我們的孩子具有與生俱來的想象力，可是由于缺乏正確的培養，竟然讓孩子在無形之中喪失了這一本能。像這樣的例子還有很多，這都說明了一個問題：那就是我們的語文教學不但沒有激發起學生的想象力，有時甚至是在扼殺學生的創造能力，教育進展國際評估組織就曾進行過一個調查，結果顯示中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一。針對這一現狀，作為一個教育第一線的老師來說，我做過很多嘗試，有過成功的喜悅，也有過失敗的酸辛，但更多的是迷茫后的清醒，特別是新課程改革以來我逐步認識到了：語文教學中對于學生想象力的激發相當重要，其中必須注意兩個方面——那就是決定學生創造性思維的外在條件和內在因素。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的這句話正好說明了想象力的外在條件的重要性，而外在條件應該包括這樣幾個方面：圖片、文字、文本空白

1.圖片誘導，觸發想象

初中語文教材中有很多圖文并茂的文章，這些都是教師可以利用的豐富的教學資源，我們只要稍加注意就會發現這些文章能夠誘發出學生無窮無盡的想象。尤其是現在多媒體教學的不斷滲透，更為語文教學中對于圖片的展示部分提供了更大的空間。例如，教學《春》我們可以給學生展示一幅幅春意盎然的圖片，使學生從對春草、春花、春風、春雨等圖景的感知中體會春天生機勃勃的特點，教師適時設問：“春天難道是這些圖片能囊括盡的嗎 ，你頭腦中一定也有一副不一樣的春景圖吧？”從而引導學生說出：《我眼中的春天》。學生腦中，會出現千奇百怪的春天，如：春寒料峭之早春；陽光普照之暖春；甚至有的學生也學著我們的詩人們開始“傷春”，但無論怎樣學生思維的活躍性是得到了充分的調動。

2.文字吸引，誘發想象

語文教學中，對于語言文字本身的魅力教師不可忽視，能有效地利用文字本身對學生的影響力，對于激發學生的想象力意義非凡。例如，《紫藤蘿瀑布》中通過對紫藤蘿花“盛”得像瀑布一樣的文字描寫，讓學生聯想到“生命亦復如是”的道理，進而學生展開想象，生活中還能從哪些事物身上感受到人生的真諦？學生的創造潛能立即得到激發，有的從小草身上看到“堅韌”，有的從高山身上看到“屹立”，還有的從公牛擠奶上看到“無奈”……既誘發了學生的想象，同時也教給了學生思考問題的方式——多角度思考，在作文的立意上，學生學會了創新。

3.“殘缺之美”，激發想象

“斷臂的維納斯” “諸葛亮痛失街亭，功敗垂成”這些經典之作無一不是殘缺的，可正是這些殘缺成就了他們的經典，形成了一種獨特之美，正是這些殘缺激發了后人無窮無盡的想象。語文教學中，教師同樣應該合理利用一些文本空白，讓這些殘缺點燃學生想象的火花。例如，在教學童話《皇帝的新裝》時，看似不完整的情節，其實正是學生想象的源泉。為了激發學生的想象，教師往往會設計讓學生進行續寫：《游行以后》。首先，老師給學生朗讀葉圣陶先生的續寫，然后激勵學生超越前人、挑戰權威，學生在童話的吸引下已經躍躍欲試，再加上“激將法”一使，就更加心潮澎湃了，自然文思如泉涌，一個又一個精彩的故事就躍然紙上了。

二、“人具有動物所沒有的東西——創造性、想象力。”

馬克斯韋爾.莫爾茲的這一名言告訴我們：想象力的高低還由個體的內在因素所制約。這一內在因素應包括：興趣和需要。

1.培養興趣，豐富想象

“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師”愛因斯坦的這一認識促使他產生了一個又一個新奇而大膽的想象，使得他在科學領域取得了巨大的成就。語文教學中也應該重視對學生想象興趣的培養。我認為最好的培養方式就是讓學生寫想象作文。而我在教學中喜歡讓學生嘗試——名作改編。現在的學生其實頭腦中有很多新奇的想法，可教材中選擇的課文往往無法讓他們把那些新奇的東西展現出來，于是教師應當充當兩者之間的協調者，把課文本身和學生實際聯系起來。例如，在教學古文《桃花源記》時，課后設計了這樣一道題，問：陶淵明的理想在當時能否實現？如果放在現在呢？當時有學生就突發奇想，我們能不能當一回現代版的陶淵明？我大膽的讓他們去嘗試，沒想到學生居然會有那么多版本的陶淵明，如：清官難當版的陶淵明、恃才放曠版的陶淵明、嫉惡如仇版的陶淵明……在這些人身上，或多或少都有陶淵明的影子，可又不完全是陶淵明，最后學生竟然殊途同歸，都沒能實現陶淵明所說的“世外桃源”似的社會理想。從這一活動中我不僅看到了學生對社會現實的個人認識，更看到了學生想象思維的閃光之處。

2.生活需要，充實想象

“藝術創造來源于生活”同樣的，豐富的想象力同生活需求的多寡也是密不可分的。一個乞丐他需要“天上掉餡餅”，一個領袖他需要“國家長治久安”，因為這就是他們的生活。對于初中生來說，他們接觸的更多的是進步的社會、文明的社會，所以他們需要的是社會、學校對他們的認可。他們會想象自己變成快男和超女，他們也會想象自己是劉翔或楊利偉，甚至有可能想象自己是本.拉登。對于這些，教師都應該大膽的讓學生去想象，放手讓他們去認識社會，體驗生活，教師只需要對個別極端想法進行引導，或者干脆來個全班大辯論，這樣的結果是學生的想象力不但沒有得到扼殺，反而會在這些磨合中真正體會到生活的真諦。

“想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式，是創造的前提。”語文教學中如果不重視激發學生的想象力，那么學生就會成為思維方式單一、缺乏創造力的“傳聲筒”，這樣的結果是我們的下一代因缺乏想象力而被社會所淘汰，我們的社會文明也將因喪失創造力而停滯不前，甚至滑向倒退的深淵。因此，語文教師應肩負起這一歷史使命，在語文課堂教學中重視激發學生的想象力，給學生的智慧插上豐滿的翅膀，讓學生在知識的天空中展翅翱翔。