數學課堂教學的自然和諧

褚福連

數學教學既是一個認識過程，也是情感的活動過程，認識過程與情感意志活動過程相輔相成，互相促進，構成了數學教學中一個自然而和諧的統一整體。課堂教學中無論是形式還是內容都處于“自然而和諧”狀態是完成教學任務，提高教學質量的有力保證。而教師的儀表與教態、教師的教學語言和啟發式教學的運用時構成課堂“自然與和諧”的三個主要因素。下面就這三個方面談談營造“自然與和諧”的方法。

一、教師的儀表與教態

人的儀表包括身材、相貌和服裝等幾個個方面。前者是人固有的生理條件所決定的，一般難以改變。而服裝，亦即裝飾是整個儀表美的重要內容，它是增加身材美、容貌美的條件。教師在講臺上其儀表既要給學生以美的感受，又要服務和服從于課堂教學這個特定的環境。其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協調，色彩和諧，一定要避免過于華美或過于隨便，如果教師的服裝顏色過于耀眼，在課堂中就給學生以“鶴立雞群”之感，分散了學生的注意力，教師也有不自然之感。同時，這種師生服裝不和諧造成了學生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學的效果。如果教師的服裝過于隨便，長衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會分散學生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現學生不尊重老師的現象，不利于教學任務的完成。因此，教師的服裝過于華美和過于隨便都不可取。

另外，教師的教態對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用。教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態健步走上講臺。切不可在學生面前顯得有氣無力，或顯得心情不愉快。開始講課時，教師的表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張，使學生在一個寬松，舒適的氣氛中學習。在教學過程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿。在運用手勢和站立，行走上要處理得體。我們說手勢的運用要根據教學內容，不可多，也不可無。動作自然，不致分散學生的注意力。教師可站著講，也可以邊走邊講，但在一個地方站的時間不可太長，并且要注意不影響學生的視線。站立時要給學生一種自然、軒昂、生氣勃勃的印象。行走時可在講臺上行走，也可走下講臺但應顯得從容不迫，并且要根據板書的多少決定行走的多寡。

二、教師的教學語言

有人說：“教師應該是語言大師”，這話并不過分。因為語言是完成教學任務的主要手段，直接影響到教學效果。為使課堂氣氛自然優雅，和諧協調，根據教學學科的特點，教師應從如下三個方面下工夫。

首先，教師的語言要明白，簡練。說話明白是教師語言的起碼要求。教師講課時，要恰到其分的遣詞造句，準確的講清楚各種概念、公式和定理。就是贊成什么，反對什么，毫不含糊，使學生能聽懂教師講的意思。這就要求教師吃透教材和了解學生。那種不從學生的實際出發，空話連篇，不著邊際的講話，也是說話不明白的表現。

語言簡練，就是指教學語言的“少而精”要言而不繁，恰到好處，不濫用語言。數學的定義、定理和公式本來就是精煉，簡潔而明快的。教師應抓住內容的重點、難點，言簡意賅有有的放矢地講解，這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考，有利于發展智力，還可讓學生在課堂上完成部分作業，以減輕課外負擔。

第二方面，課堂教學語言要生動、形象，有趣味。我們教育的對象都是些生動活潑的青少年，教師的語言一定要以他們的心里特征出發，不但要善于說理，而且富于表情，要以語言的趣味來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。數學教學要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學生對知識的理解和記憶。

最后，教師講課的語言要有節奏感，教師講課時聲調高低，節奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。教師的“講”和學生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學語言的最佳節奏，才能產生聽課的最佳思維狀態。

教師講課的語言節奏，要根據教材的內容和課堂上學生的情緒，而巧妙的控制和調節，使之快慢得當，高低適宜。教師要運用語言聲調的高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫，來吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。特別是教材的重點，難點或關鍵的地方，教師的語言應該放慢語言應該加重，應該有高低、有停頓。達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的。

三、啟發式教學的自然與和諧

現代教學論中啟發式是一種教學指導思想，也是一個重要的教學原則。貫徹啟發式教學思想必須注重創設問題情境，通過質疑激發學生的認識沖突，并恰當地組織和引導他們的思維活動，使學生既有思維目標，又有思維方向。同時，應當堅持面向全體學生和因材施教的原則，加強對學生的分類指導與個別指導，使學生順利的開展思維活動然而，我們反思自己，在課堂進行啟發式教學往往在一個不自然、不和諧的環境中進行，大有裝腔作勢，做表面文章之味。

為使啟發式教學落到實處，防止上述情況在課堂上發生，我認為必須從如下幾個方面努力。

概念的學習，必須重視原始材料和背景的介紹，使學生明白概念引入的合理性與必要性。

解題教學重視分析、啟發思維。要求學生以大眾心理，常規方法處理教學問題。對特殊方法與技巧可介紹，但要適可而止。在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫。

課堂提問或是有疑而問，或是讓學生思維引向深入，防止“無病呻吟”，無故發問。多個別發問，少集體作答，多給學生思考不草草收兵。要照顧學生的認知結構和認知能力提問，要重視提問的作用，切忌問題提的過深，過全，過多。

教師應自覺培養自己駕駛課堂的能力當啟發式教學未按原定方向進行時，教師應沉著，冷靜，做到順水推舟，不壓抑學生的思維活動，在另一種情境中調動學生的積極性完成教學任務。

總而言之，課堂教學形式上的自然、和諧內容上的舒展自如，與教師的儀表教態，教師的教學語言和啟發式教學的運用有密切關系。而怎樣使課堂在自然和諧的氣氛中進行，保證教學質量，是我們同仁值得研究的一個課題。