數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳文濱

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)教師要牢牢把握課堂教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，從提問入手，引出新知；在教學(xué)關(guān)鍵處提問，讓學(xué)生鞏固新知；面向每個(gè)學(xué)生提問，全面提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；藝術(shù)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)思維能力

課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段。有的教師上課提問，切中要害，難易適中；有的教師能把握最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生的疑慮之情、困惑之感通過思考和教師的指點(diǎn)逐漸消去，直到弄懂、弄通、學(xué)會(huì)。課堂提問是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生發(fā)展思維，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、從提問入手，教師引出新知

人類所特有的語言作為刺激信號的第二信號系統(tǒng)是我們上課經(jīng)常使用的。教師上課就要采取對器官有刺激性的語言引起學(xué)生回憶，挑起學(xué)生的興奮點(diǎn)。如教師在教學(xué)“比例尺”時(shí)，可試著提問學(xué)生：“老師現(xiàn)在每人發(fā)一張白紙，用你手中的筆，你能畫出我們學(xué)校的平面圖嗎？”學(xué)生回答：“很難做到。”接著出示自己畫的平面圖，并提問：“同學(xué)們想不想知道老師是根據(jù)什么來畫的呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——比例尺。”同理，筆者在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算了幾道習(xí)題，當(dāng)算到10÷3時(shí)，有些學(xué)生馬上舉手說：“老師，你出錯(cuò)了題目了，這道題我不能算。”“老師，這道題我一直除下去，余數(shù)經(jīng)常是1，除不完呢？”“對，今天老師就和你們來研究這個(gè)問題——循環(huán)小數(shù)。”這正如元朝喬夢符對如何寫好一篇文章作了精辟的論述：“鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。”所謂“鳳頭”就是指文章的開頭要像鳳凰冠那樣引人入勝。這雖然說的是寫作技巧，但一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課何嘗不是如此？如果教師的提問能切中學(xué)生的要害，吸引他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，至少已有成功一半的希望了。

二、在教學(xué)關(guān)鍵處提問，讓學(xué)生鞏固新知

不難發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，問題提了不少，但比較容易，學(xué)生往往很快能作出判斷，這樣的提問隨心所欲，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，精心設(shè)計(jì)提問要在教學(xué)關(guān)鍵處，這樣能給學(xué)生指引思維的方向，鞏固新知。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)加減法”中，通過講解例題使學(xué)生得出小數(shù)加減法的計(jì)算法則后，隨即出示了鞏固練習(xí)題：爸爸上街買菜用去6.4元，付出70元，應(yīng)該找回多少元？學(xué)生嘗試練習(xí)中，出現(xiàn)70-6.4=6（元）。師：“計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，應(yīng)該數(shù)位對齊，是不是末尾對齊呢？整數(shù)有小數(shù)點(diǎn)嗎？”這一問，學(xué)生馬上就舉手了：“老師，70的小數(shù)點(diǎn)在0的右下角，70-6.4應(yīng)等于63.6”。通過提問，一些學(xué)生才意識到把數(shù)位對齊誤解為末位對齊是錯(cuò)誤的，于是馬上糾正。在以后的練習(xí)中也很少出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣的提問始終圍繞教材的重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，給學(xué)生提出了思維的方向，從而有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

三、面向每個(gè)學(xué)生提問，全面提高教學(xué)質(zhì)量

《學(xué)記》中提到：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”教師提問不是牽拽和壓抑，而是積極地誘發(fā)和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)和強(qiáng)烈的求知欲。嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的教風(fēng)才能使教師馬上找出學(xué)生接受知識出現(xiàn)缺陷的地方，才能更好地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答“對癥下藥”，不斷完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。所以我們要重視課堂提問，對于學(xué)困生，先讓他們回答淺顯易懂的問題；對于優(yōu)秀生，則讓他們回答稍難的問題，使學(xué)生有“剛好不致灰心失望的那種窘迫感”。

正如葉圣陶老師先生所說：“學(xué)生時(shí)常聽老師提問，受老師指點(diǎn)，亦即于不知不覺之中學(xué)會(huì)遇到書籍文篇，宜如何下手，乃有‘通其義，而得其要。”課堂提問不僅要使學(xué)生“通其義，得其要”，而且要“指點(diǎn)”學(xué)生掌握“下手”的方法。一節(jié)課四十分鐘，為了盡可能提高課堂教學(xué)效果，課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把“果子摘下來”。教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，多給予指點(diǎn)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生人人參與，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。

責(zé)任編輯 滿令怡