農村幼兒教師繼續教育模式初探

[摘 要]實踐性知識的積累與發展是提升農村幼兒教師專業水平的關鍵?，F有的農村幼兒教師繼續教育模式忽視了實踐性知識的發展，從而使得教育效果不盡如人意。確立以提升幼兒教師實踐性知識水平為目標，并據此調整繼續教育目標，優化教育內容和形式，建立主體取向的評價方式是優化農村幼兒教師繼續教育模式的策略。

[關鍵詞]實踐性知識；農村幼兒教師；繼續教育

2010年教育部出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》），將農村學前教育的發展作為重要目標。這標示著追尋教育質量的內涵發展將是下一個十年的重要任務。目前，農村幼兒教師繼續教育的內容非常豐富，但結果并不盡如人意，農村幼兒教師會遇到“培訓時聽得激動、回去后難以落實、心靈落差難以彌補”的境況。[1]追根究底，造成以上局面的關鍵在于農村幼兒教師將所學停留在課本的靜態層面，沒有轉換為自身的實踐性知識。因此，在實踐性知識的視域下開展農村幼兒教師繼續教育至關重要。

一、教師實踐性知識的理論詮釋

（一）教師實踐性知識的概念闡釋

何謂教師的實踐性知識？北京大學陳向明教授認為，實踐性知識是教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。[2]這種知識比理論更加寬泛，能夠囊括更多的內容，包括內隱的教育信念、關于自我的深度認識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識?！?br>