再論“《賣油翁》的對譯”

譚衛群

在臺中教育大學聽容理誠老師的“《賣油翁》——對譯”一課，是又一次的享受。在此之前，我已在珠海、澳門聽過容老師執教的《賣油翁》與《勸學》。而他的每一次教學，都令人感動，啟人深思。

一、興趣是最好的老師

提高學生的語文素養，最重要的，當然是激發興趣。而讓我感慨的是，容老師執教的這種“對譯”的課，其對象無論是在大陸，還是在澳門、臺灣，無論是在農村偏遠中學的學生，還是在繁華都市的學生，都毫無例外地被他激發出濃厚的興趣，從而興趣盎然地、專心致志地投入到學習中去。真是沒有一個學生懈怠，沒有一個學生放棄。這是為什么呢？

作為老師，我們需要反思。“串講”，長期以來一直是我們文言文課堂教學的主要形式。這種教學，由于關注的是老師的“講”，忽視了學生的學習自主性和內驅力，自然嚴重地影響了學生的學習積極性——因為學習動機是推動學生學習的內驅力，學習動機源于學習的需要。如果學生在學習中，無法得到個性閱讀、自我體驗、合作交流、平等對話的時間和空間，自己的學習總是被老師的“講”替代，被老師牽著鼻子走，自然會感到學習的需要性不強，缺少學習的動力。容老師的課，可貴之處就在于他關注的是教會學生自主學習，關注的是學以致用，沒有包辦，沒有替代，強調自己的事自己做，強調學生的精彩，而且學習目標又明確可行。在容老師的指導下，學生已真正成為學習的主人，他們在親歷自己的閱讀，在思考自己的問題，在體會與同伴的合作交流，在享受老師的點撥鼓勵以及自身的點滴進步和創造（特別是把白話文翻譯成文言文的測試）。與過去文言文學習的課堂相比，這簡直到了一片新天地，怎么能讓學生不感興趣呢？

正確的行為源自于正確的思想。容老師在解釋自己的教學行為時，他是這樣認為的：教師“主講”的理論基礎是未知論。從未知論的角度看，學生是未知的教學對象，所以，要對他們進行教導，要對他們進行灌輸，要一刀切，要填鴨式……在未知論者的眼里，學生只是知識的容器而不是被點燃的火把。而“對譯”的理論基礎則是已知論，從已知論的角度看，學生不是一張白紙，老師也不是在上面寫字作畫。教育的任務就是幫助學生堅持正確的，改變錯誤的，理清模糊的，從而使他們更好地成長。所以，教育，就是針對學生的困惑、疑難與需求提供幫助。在這個過程中，不是對他們灌輸，而是幫他們建構，教會他們學習。教學的本質，不是為著老師講完，而是為著學生的學成。容老師就是這樣深入淺出和我們談已知論、未知論和建構主義的。

在容老師的課上，你聽不到“快點啊”“由于時間關系”等催促的話語，看不到老師為完成“講”的任務而施加的緊張和壓力，你只感受到一種真誠的、由始至終為學生的學習提供幫助的態度。他是從容的、淡定的。他喜歡講的話是：“不要著急，慢慢來，認真做”“不錯啊，再修改一下會更好”“快者快走，慢者慢走，只要你在走”“每一個人都是獨一無二的，除非你放棄了自己”。可以說，容老師的課，改變了學生對文言文學習的消極態度，培養了學生積極的認知興趣和求知欲望，幫助學生確立了符合實際的志向水平，著眼于學生的發展，為“遷移”而教，為“學成”而教，這正是大的氣魄。

二、制定“一課一得，得得相連”的教學目標

適合的教學，就是最好的教學。適合的教學目標，才是最好的教學目標。容老師認為，沒有正確的教學目標，就沒有正確的教學行為，沒有正確的教學行為，就沒有好的教學效果。他強調，每節課的目標應該首先是正確的，然后是適合的。“小而實”“一課一得，得得相連”是他教學設計的重點。

如“《賣油翁》——對譯”一課，針對學生的實際情況，他設計的教學目標重點是：1.培養學生自主學習文言文的興趣與習慣。2.理解、學習和運用“善”“射”“嘗”“精”“乃”“但”“爾”“因”“惟”等單音節詞及“不亦……乎”的句式。前者為情智目標，后者為能力目標，圍繞著“一課一得，得得相連”，有條不紊、扎扎實實地提高了學生的語文學習素養。

在他的課上，不管是朗讀、還是搶答，不管是指導學生將文言文翻譯成白話文，還是指導學生將白話文翻譯成文言文，整整一節課，容老師始終如一地扣住這兩個目標進行有效的實施。一步一個腳印，踏踏實實，持續地向著一個既定的正確目標前進。我想，這才應該是教育改革最正當的途徑。

面對當前課堂教學中那些動不動就刻意地照搬三維目標，沒有自己的思想，不結合學情教情的做法，或者動不動就列幾條方法充當教學目標，不懂得真正教學目標的所在，而使教學目標空洞化的案例，或者一節課羅列五六個、七八個教學目標以顯示教學內容豐富的教學設計，或者教學目標隨意制定，重復模糊，方向不明，甚至南轅北轍的情況，我想，容老師在課堂教學目標設定方面的理論和實踐，才真正是我們的語文老師，特別是年輕的語文老師學習的榜樣。

三、用發展性評價引領

容老師常說：“評價是車頭，而不是跟著車頭走的車廂。因此，它應該成為促進學生成長的動力。”在“《賣油翁》——對譯”一課中，容老師運用的就是發展性評價方式。所謂發展性評價，強調的是“診斷、激勵、發展”，激勵是核心，發展是目的。在這節課上，容老師通過“聽君讀書，深淺自知”的朗讀測試，把課文中的對譯測試，討論答案的搶答測試等一系列反饋性診斷，讓學生和教師都明確了解教學的現狀，再進行適當有效的，不同階段內容的激勵，極大地發揮了評價的功能，使學生態度得以端正，學業和精神得以發展。

心理學實驗結果證明，受到獎勵或表揚對于學生的激勵是極大的，而且有著長期的效應。一切有損于學生自尊心的訓斥、責備、譏笑與諷刺，不僅不利于激發學生的學習積極性，還有礙于學生良好個性的健康發展。因此，教師在教學中應經常性地對學生進行表揚和鼓勵，以保護他們學習的熱情和濃度。“不錯啊，再修改一下會更好”“很好”“很有水平”……容老師課堂上的這些常用語，使學生認識到，只要自己認真而為，盡力而為，都會得到老師的肯定和表揚，一分耕耘，一定會有一份收獲的。

容老師設計的一次次測試，其實也是一次次競賽，這種競賽符合學生自我表現獲取成就的心理需求，能激發學生奮發圖強，積極進取的學習動機。為緩解測試時的緊張氛圍，又為了讓學生明白學習生活中考試評價的必然性，容老師開玩笑地改編了一句歌詞：“有多少愛，可以重來；有多少分數，不可以懈怠。”容老師在課堂上使用的發展性評價，不僅調動了學生的積極性，挖掘了學生的潛力，使大多數學生體驗到進步成功的愉快，而且還幫助后進的學生增強克服困難的信心和勇氣，為他們的學習進步創造了良好的心理條件。

用發展性評價引領，是容老師這節課頗有價值的思想，也是容老師課堂教學一貫的教學理念。珠海市第三中學教研室的黃平主任在評價容老師的課時曾說：“這是一堂跳出傳統文言文教學‘串講窠臼，以‘發展為引領、以‘評價為載體的研究課。因此，在教學中，老師應責無旁貸地充分關照學生的學習現狀及能力的發展，在自我評價與他人評價中，讓學生的學習狀態逐漸由拘謹走向開放、由被動等待走向主動思考、由生疏走向熟練，并借助‘評價及時修正彌補學生自身思維方式和學習方式出現的偏差與不足，實現課堂的最大增值。容理誠先生這種評價式的教學，無疑為我們做了很好的示范。”

兩岸四地暨新加坡語文教學交流活動已經舉辦了六屆，從“同文異教”到“金庸作品與教學”，從“語言推廣研修——通用語與方言的古詩詞朗讀教學”到“創意教學”，每一次活動都給兩岸四地暨新加坡的老師們以教學思想的交流與提升，并留下了美好的回憶。希望活動能一屆一屆地開展下去，我們衷心期待著。