以目標為基點的自主學習的步驟

邵琴

以教學目標為基點的自主學習與其他自主學習的方式有著本質的區別，關鍵就是克服了在自主學習過程中容易出現的盲目探索的情況。很多教師采用自主學習的方式時給學生過多的自由，容易導致學生在自主學習的過程中表現得有點盲目。以目標為基點的自主學習在這個過程中更加有方向性，能夠更好地提高自主學習的效率。在這個過程中，主要有以下幾個步驟：

一、引導自學

自主學習都是以學生為主體，但是并不代表自主學習就不需要教師的引導，以目標為基點的自主學習就是在教師的引導下進行自主學習的。在這里教師的引導是指教師對于學生的自主學習能夠給出明確的學習目標，讓學生在學習目標的指導下進行自主學習。因為學生們的知識和經驗都是非常有限的，如果放任讓學生們自由地學習的話也不是真正的自主學習，因為這樣并不能收到很好的效果。經過教師的引導后，學生再進行自主學習就可以有依據和線索，有目標和方向，而不會是盲目地學習，學生可以在目標的引導下真正發揮出自己的能力。

在學習“解一元一次方程”的時候，要讓學生明確這節課的具體目標有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括號、移項以及合并同類項，最后系數化“1”。學生明確了學習的目標之后，再通過自主學習來明確每一個步驟是怎么實現的，這樣自主學習的效率就會高很多。如果不明確目標，學生自主學習的過程中容易東看看西看看浪費時間。

二、適當點撥

學生在自主學習的過程中，有時并不是提供學習目標的指引就足夠的，學生在學習的過程中還會遇到其他的困難，如理解上的困難，如果不搞清楚的話，可能很難繼續探索和研究下去。當學生在遇到類似的困難而自己又沒有辦法解決的時候，教師就可以適當地進行點撥，幫助學生解決在探索過程中遇到的困難，而不是讓學生苦思苦想，如果讓學生自行解決問題的話可能會花費非常多的時間，這樣是不切實際的。

如，學習解方程。解一元一次方程的時候可能學生通過自主的學習和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在學習解分式方程的時候就比較容易遇到困難，學生對解分式方程的一般步驟都比較容易理解，但大部分學生可能會對分式方程的增根問題不太清楚。為什么會有增根？該如何驗證方程的根是否是增根？很多學生都會認為明明是解方程得出來的根，為什么卻不是原方程的根呢？像這類問題學生在理解上存在困難的時候，教師可以進行適當的點撥和講解。

三、變式訓練

學生的自主學習是否有成效，學習目標是否達成，只要進行檢測就可以知道了。教師可以通過課堂隨練來即時檢查學生的學習效果。通過檢測可以發現學生在自主學習過程中存在的問題。教師可以及時地糾正存在的問題。但課堂隨練一般比較簡單，與書本上的例題幾乎是一樣的，這些練習對學生來說應該沒有什么難度，對鞏固學生的學習效果起不到很大的作用，教師可以對這些練習進行變形，改變題目中的條件或結論，對學生進行變式的訓練，目的就是加深學生對知識的理解。

教材在編排方面也體現出對變式訓練的重視。如在學習用方程解決問題這一部分內容的時候，教材上的“議一議”也常常會有要求學生們對習題或例題進行變式之后再思考。這樣的編排是非常好的，在教學過程中無論是講授還是練習，都可以及時通過提問的方式來向學生安排變式訓練，讓學生在不斷變化的題目中提高知識運用的能力。

四、總結提高

總結是所有的學習方式都必須要有的，無論是教師講授還是自主學習，一定要養成總結的習慣，有總結才有提高。總結和歸納知識不但可以加深對知識的印象，鞏固和復習所學習的知識，還可以幫助學生在頭腦中形成一個更全面的、更加優化的知識結構網絡，方便知識的提取和運用。在自主學習的過程中，教師要指導和幫助學生進行歸納和總結，盡量讓學生學著自己總結。學生開始可能總結得不太好，那也沒關系，只要教師加以指導和幫助，學生在這方面自然可以得到提高。總結不僅是對知識的梳理，還要對方法和技巧進行歸納，這樣對于學生的能力才能有更大的提升。

（作者單位：江蘇靖江市靖城中學）