小學校長何以成為教學專家？

莊惠芬

2005年，《中國教育報》在華夏大地展開一場討論：“校長是管理專家還是教學專家？”有人爭鳴、有人支持、有人反對、有人預言！我從三個方面闡述我的觀點。

一

思辨：校長要不要成為教學專家？

我想這不是我們僅僅站在校長的立場來思考的問題，我們不妨聽聽不同層面的人對于這個問題的看法。

第一，專家觀點。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想成為一個好校長，那你先得努力成為一名好教師”，校長是“師者之師”。江蘇省教科學院王鐵軍教授認為：在校長的八大角色中，首當其沖的是教學的領導者。著名的學者也是校長的丁浩生先生說：校長是家，不是官；校長是家，不是商；校長是家，不是匠；校長是家，不是神。在學校工作中，校長的本質角色是學校教育教學、課程建設的管理者和領導者，應該一切以教學為中心，這是由學校教育規律決定的。

第二，行政觀點。溫家寶曾經兩次在政府工作報告中提到“教育家辦學”。北京地區出現了“教學專家：北京校長印象”。武漢市武昌區、深圳寶山區也出臺了中小學校長深入一線當教學專家的要求。南京玄武區提出：一把手校長要指揮教學，分管校長要坐鎮教學，支部書記保證教學，其他校長服務教學。在常州地區校長都上課觀課評課比賽。常州名校校長都是教學專家；在我們武進大地，局長、書記專門在校長會議上進行教育專家辦學的講話，并舉行校長進課堂、校長辦學思想研討會等重大實踐，更是從理念昭示到行動推進，呼喚當下的校長必須成為教學領導者。

第三，師生觀點。“你心目中的校長是什么樣的？”老師們說，除了校長應該具備的人文素質、管理水平、社會活動能力和科研實力，還必須能給我教學上切切實實的指導和幫助。有八成受訪學生希望校長是“能親近，能常見到，懂教學、真正為學生著想的人。”在我們武進也做過此類調查，認為校長應該兼課的占74.4%，認為校長兼課對學校管理利大于弊的占71%。

第四，我的觀點。學校是什么？學校不是公司、不是商場、不是企業；教育產業化的時代已經過去。學校是什么？學校是培養人才的社會組織，是培養孩子成才的地基。學校是帶給師生快樂幸福精彩的生命旅程的地方。精彩的旅程在哪里？學生在校80%的時間在課堂渡過。我無法想象一個不懂得教育規律、不運用教育規律的社會活動家、外交家能給師生帶來愜意的教育生活；在我看來，校長成為教學專家，是作為一名校長的責任和道義。當作為教學專家的你，讓你的人生價值得到最大程度的體現時，一批批學生成為國家棟梁，一位位教師成名成家，經營的學校成為品牌，這當是校長崇高的職業幸福感之所在。從責任和道義上來講，校長應是教學方面的權威，是業務上的專家，是能夠統領全校的領導者。

二

思考：校長好不好成為教學專家？

一位校長只有自己足以在其他教師和學生面前樹立起自己的威信，才能真正成為一位好校長，真正帶領學校走向更加美好的未來。

校長成為教學專家，是指校長能夠用專家的眼光去審視教育，用科學的方法去研究教育，用先進的理念去經營教育，用務實的行動去發展教育。教育專家都具有五大共同特征：一是堅守教育理想，二是具有先進理念，三是富有教育激情，四是大膽改革實踐，五是獨特人格魅力。用自己的理想、夢想、思想給自己人生價值的實現帶來深層的幸福，所以自己也就非常愿意去影響、帶領老師們傳遞這份幸福。

成為教學專家讓你有了引領的能力。19年來，擔任副校長、當了特級教師，人們總會不自覺地問我，還帶班級上課嗎？19年可能扮演過很多角色，但唯一不變的身份是教師，唯一不變的崗位是數學教學。只有一直在第一線教學，在第一線聽課，你才能傾聽兒童、為了兒童、成為兒童，才能真正意義上把握教學規律，引領教學發展，才能真正走進教師、走進課堂、走進現場，才能真正意義上與教師對話、與問題對話，才能推進學校的教學改革和課程改革，才能與教師、與學生有共同的密碼，成為了教師、學生、家長最信賴的朋友，才能為教師發展指點，為課程改革導航，為學生發展奠基。

成為教學專家讓你有了自身的魅力。全國各地很多學校的校長來湖小跟崗時，一直問我：教師根本不聽校長的怎么辦？教師的教學質量一直不提高怎么辦？教師不愿意讀書怎么辦？我告訴他們的是，要求教師做到的校長做得怎么樣，你在教師中魅力指數是多少。當你帶著教師可以16遍磨一堂課去獲得全省賽課一等獎；當你逼著教師從強制性閱讀—激勵性閱讀—自覺性閱讀感受到閱讀帶來的課堂氣象改變得到學生歡迎的時候；當你攙著不會做科研的老師經歷一輪草根課題并走上了教海探航領獎臺的時候；當你推著她論證自我發展規劃尋找導師走上專業發展道路的時候；當你創生著學校的課程讓不同學生獲得不同發展的時候；當你每周隨時歡迎老師走進你的課堂；當你一學期下來已經上過N次示范課、用完幾本聽課本時……你的人格魅力和學術魅力已經鐫刻在老師們的心房，這些老師必定會以最好的工作狀態來回報這個學校。校長的影響力在于權力的影響力和非權力的影響力。教育局任命你為校長，就是給你權力的影響力。而非權力的影響力，我認為主要是人格魅力和學識魅力。

成為教學專家讓你有了思想的張力。很多人來到湖小，都要索取湖小很多的制度、規章、要求、評價細則，湖小都大度一一奉上，從不吝嗇。因為可以復制形式、復制內容、復制要求，但是遷移不走的校長的思想、是學校的文化、是中層的執行力。所以校長根植于自身的學校，靜下心來教書，潛下心來育人，排除外界的干擾，要耐得住寂寞。在這個不斷實踐中也就有了自己的辦學思想、教育理想和教育精神。也就逐漸形成自己鮮明的個性，有將自己的路堅持下去的勇氣、膽識和魄力，也就能夠海納百川，有融匯百家、自成一家的思想和使命。

三

思路：校長能不能成為教學專家？

理念引路。武進區教育局章美娟書記說：校長要努力成為教學專家，必須做到“六心六力”：一要靜心積累，增強持之以恒的學習力。要樂學，手不釋卷，樂在其中；要博學，博采眾長，厚積薄發；要活學，融會貫通，學以致用。二要潛心治校，增強引領發展的領導力。要提升思想領導力，要提升課程領導力，要提升文化領導力，要提升團隊領導力。三要用心探索，增強追求卓越的創新力。教育理念要更新，管理方式要創新，學校特色要出新。四要傾心而為，增強求真務實的執行力。要高效執行，要主動執行，要智慧執行。五要誠心做事，增強凝聚人氣的服務力。要服務教師，要服務學生，要服務社會。六要虛心修煉，增強政通人和的影響力。要以人格魅力影響人，要以情感力量感召人，要以學校愿景鼓舞人。

完善機制。名校長盧志文先生說：“讓研究者做校長，比讓校長成為研究者要省力一些。”所以，我們應該建立一種機制，讓研究者有機會做校長。當下，我們的校長選拔機制做不到這一點。在具體實踐操作上，要努力構建名師名校長培訓體系。讓更多的校長通過學習、掛職、蹲點、觀摩、導師制、深入一線等形式成為教學專家；另一方面也要廣納賢才，有南京市三請孫雙金的眼光和勇氣，讓更多的教學專家進入校長隊伍。

提供原野。即應該給教學專家提供教學研究的條件，允許校長有嘗試自己教育思想的實驗學校。沒有芝加哥實驗學校就沒有杜威，沒有帕甫雷什中學就沒有蘇霍姆林斯基，沒有曉莊師范就沒有陶行知，沒有北京大學就沒有蔡元培……完全可以這樣說，幾乎所有的教學專家的名字都是與一所具體的著名學校連在一起的。應該給校長以實驗的機會與辦學的條件：允許校長有自己的辦學思想，允許研究者用自己的教材，允許自己設置課程，允許在辦學模式、辦學機制上有自己的特色等等。

自我造就。校長作為學習者要做到三個“度”：一要有理論高度；二要有專業深度；三要有文化厚度。校長只有自強不息地造就自己，才能更好地造就教師和學生。校長要自己成就自己，自己培養自己，自己發展自己。一個人成長，外因是條件，但自我建構、自主發展才是關鍵。在課程改革、教學改革中，校長的使命就是引領教師成為改革的弄潮兒，成為傳統課程的改革者、校本課程的開發者、現代課程的研究者。即使不想成“家”，或者也成不了“家”，但是作為一個有社會責任感的校長必須努力履行著自己的責任和使命。

校長可以是一個教學專家，用教學專家的氣魄、教學專家的眼光、教學專家的思想謀劃學校的可持續發展。當然，教學專家不是自封的，更不是喊出來的，是干出來的，是我們共同努力、共同追求的目標。

（作者單位：江蘇常州市武進區湖塘橋中心小學）