縣教研室工作的“四個(gè)關(guān)鍵詞”

湯繼光 符禮科

關(guān)鍵詞一：觀念引領(lǐng)

眾所周知，在新課改的操作和實(shí)施方面，關(guān)鍵還得看教師。然而，對(duì)教師而言，新課改本身早已不是一個(gè)新鮮的話題，但對(duì)部分教師的教育生活并沒(méi)有激起一絲漣漪，這是教師觀念問(wèn)題；部分教師有投身新課改的想法和行動(dòng)，但是由于自身的素養(yǎng)和能力的限制，新課改的實(shí)踐往往半途而廢。很顯然，教師需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高，從而轉(zhuǎn)變觀念、勇于實(shí)踐并堅(jiān)持不懈。一年來(lái)，我室多方努力，承擔(dān)或組織了形式多樣、豐富多彩的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

1.外出培訓(xùn)提素質(zhì)。一方面，教研室在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，將全室的教研員分期分批送到成都、重慶及省外學(xué)習(xí)、考察，全年達(dá)30多人次，有效提高了教研員的業(yè)務(wù)水平。另一方面，教研員組織好教師外出參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，并將外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。因而我們要求外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師做好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好培訓(xùn)感悟，回校后對(duì)全體教師進(jìn)行“再培訓(xùn)”。這樣一來(lái)，外出培訓(xùn)的教師，既肩負(fù)著“再培訓(xùn)”的任務(wù)，又有了展示自己的機(jī)會(huì)。為了能在返校后的講座上要“言之有物”，他們?cè)趨⒓优嘤?xùn)時(shí)就會(huì)主動(dòng)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，培訓(xùn)后就會(huì)自覺(jué)地寫(xiě)好心得體會(huì)。

2.專題培訓(xùn)促提高。我們邀請(qǐng)了全國(guó)知名專家、安排本室教研員進(jìn)行專題講座，培訓(xùn)時(shí)采取專家講授和答疑互動(dòng)相結(jié)合的形式。以往的教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)情況下是“專家講———教師聽(tīng)”的培訓(xùn)模式，教師對(duì)所傳播的理念和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化不夠。因而在培訓(xùn)中，我們?cè)黾印按鹨苫?dòng)”的環(huán)節(jié)，一是避免培訓(xùn)形式的枯燥無(wú)味，讓培訓(xùn)生動(dòng)活潑起來(lái)；二是體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)所得，以保證學(xué)習(xí)時(shí)注意力高度集中，把自己的思想和所學(xué)的內(nèi)容較好地融合；三是解答教師的疑問(wèn)和困惑，通過(guò)“提問(wèn)———解答”，解決自己的問(wèn)題，從而切實(shí)提高教師教育教學(xué)能力。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量的長(zhǎng)效性，在培訓(xùn)后我們還通過(guò)電子郵件回信、網(wǎng)上回復(fù)等形式答疑。

3.自我培訓(xùn)練內(nèi)功。我室在教研員中重點(diǎn)開(kāi)展了“研讀一本教育書(shū)籍、撰寫(xiě)一篇教研隨筆、完成一篇調(diào)研報(bào)告”的“三個(gè)一”活動(dòng)，教研員下校后必須寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、外出培訓(xùn)后必須寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、期末必須寫(xiě)試卷評(píng)析，通過(guò)“讀、寫(xiě)、研”活動(dòng)的開(kāi)展，全面提升了教研員的業(yè)務(wù)水平。一線教師要能迅速成長(zhǎng)，寫(xiě)作和讀書(shū)是兩件“法寶”。為了引導(dǎo)全縣教師更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，我們鼓勵(lì)教師寫(xiě)教后記、寫(xiě)教育隨筆、寫(xiě)教育故事；為倡導(dǎo)教師愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好風(fēng)尚，我們鼓勵(lì)教師寫(xiě)讀后感或書(shū)評(píng)。2010年下學(xué)期，我室在全縣中小學(xué)教師中開(kāi)展了優(yōu)秀讀書(shū)心得、優(yōu)秀教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，各學(xué)校在初評(píng)的基礎(chǔ)上推薦了1000多篇文章參加縣里的評(píng)比。從評(píng)比中可以看出，很多教師平常認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，參評(píng)的大部分作品有較高的理論與實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞二：立足課堂

課改的主陣地在課堂。為使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，2010年，我們開(kāi)展了“三新”教學(xué)示導(dǎo)、“同課異構(gòu)”等特色教研活動(dòng)，開(kāi)展了教學(xué)競(jìng)賽、縣片（校）聯(lián)合教研等常規(guī)教研活動(dòng)，組織教研員平時(shí)深入學(xué)校聽(tīng)隨堂課達(dá)1500余節(jié)。

1.特色活動(dòng)。先以“三新”教學(xué)示導(dǎo)為例，其主要目標(biāo)是繼續(xù)貫徹落實(shí)“新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念”，本年度示導(dǎo)學(xué)校29所，參與教師1300余人，通過(guò)觀摩、互動(dòng)交流，教師們寫(xiě)出了500多篇課例評(píng)析文章，培養(yǎng)了一大批骨干教師，推動(dòng)了全縣中小學(xué)教學(xué)改革與研究工作。再如，“同課異構(gòu)”，2010年10月，我室舉辦了全縣性的初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，全縣共有60余名教師直接參與課堂教學(xué)展示，500多名教師參與研討交流。通過(guò)不同教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)展示，對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果的研究，提高了教師的教材研究能力、課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

2.常規(guī)教研。我室開(kāi)展了教學(xué)競(jìng)賽、教師基本功大賽、初中語(yǔ)文教師誦讀比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，大大促進(jìn)了全縣教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為提高課堂效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，2010年10月，舉辦了全縣高中英語(yǔ)教師口語(yǔ)大賽暨中學(xué)英語(yǔ)學(xué)會(huì)（高中組）第八屆年會(huì)活動(dòng)，提高了英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使教師運(yùn)用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。我室與六個(gè)片區(qū)教辦和直屬學(xué)校開(kāi)展了縣片（校）聯(lián)合教研、學(xué)科研討、學(xué)會(huì)年會(huì)等活動(dòng)，強(qiáng)化了研究活動(dòng)效能。以學(xué)會(huì)年會(huì)為例，2010年1月，組織召開(kāi)了縣中學(xué)物理學(xué)會(huì)第八屆年會(huì)；10月，召開(kāi)了縣中學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)（初中組）年會(huì)；12月，召開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、中學(xué)歷史、中學(xué)體育和中學(xué)地理教學(xué)研究會(huì)年會(huì)。這些活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)會(huì)會(huì)員的示范引領(lǐng)作用，有力地推動(dòng)了學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究。

3.指導(dǎo)課堂。教研員“親近”課堂，“親近”教師，“親近”學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。比如，小組合作學(xué)習(xí)的操作，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有一些不是很難的問(wèn)題，教師沒(méi)給學(xué)生任何思考和回答的機(jī)會(huì)，立即就讓學(xué)生交流，展開(kāi)討論。從班上很多學(xué)生的表情來(lái)看，早就能夠回答這些問(wèn)題的，這是教師故意在營(yíng)造一種熱鬧的課堂氣氛。教師因?yàn)橥七M(jìn)新課改，就讓學(xué)生多合作多討論多探究，從以上現(xiàn)象也看出，盡管部分教師有新課改意識(shí)，但是很顯然是誤解了新課改理念。在研討時(shí)，教研員指出：課堂教學(xué)中有很多問(wèn)題確實(shí)不需要學(xué)生討論，也有些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引領(lǐng)。真正要學(xué)生合作探究的問(wèn)題，應(yīng)如胡明道老師所說(shuō)，“應(yīng)具有融匯性、開(kāi)放性、多解性、體驗(yàn)性、趣味性及創(chuàng)新性。全體學(xué)生討論的問(wèn)題，一節(jié)課最多也不過(guò)設(shè)計(jì)兩三個(gè)而已?！?/p>

現(xiàn)在我縣一些學(xué)校的教室里配備了液晶電視，教師配備了手提電腦。但是，卻又顯示出了教師變成“鼠標(biāo)操作員”的苗頭。有的教師無(wú)論學(xué)生是否答對(duì)，都要屏顯答案，造成了很多時(shí)候是學(xué)生跟著屏顯的內(nèi)容念答案、回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題、讀讀課文，課堂顯得比較熱鬧，但學(xué)生有可能成了另一種形式的被動(dòng)接受者。在很多公開(kāi)或私下的場(chǎng)合，教研員向老師們指出：作為“現(xiàn)代化武器”的多媒體，適當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用，無(wú)疑能令課堂增輝添色，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但它畢竟只能起一個(gè)輔助的工具，課堂上完全依賴它，其最后結(jié)果只能是既費(fèi)力又不討好。

通過(guò)一年的努力，全縣教師在新課改理念和課堂教學(xué)技巧與方法上都得到了極大的提升，多媒體課件的合理使用、自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中已成為常態(tài)。

關(guān)鍵詞三：服務(wù)一線

為更好地服務(wù)課改，為一線教師提供理念與操作層面的引領(lǐng)，我室給教師提供了很多展示和交流的平臺(tái)。

1.新辦課改雜志。2010年上學(xué)期，在繼續(xù)辦好我室常規(guī)刊物《武勝教研》的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)辦了《武勝課改》雜志。《武勝課改》關(guān)注如火如荼的一線課改實(shí)踐，關(guān)注正在發(fā)生深刻變化的課堂改革，關(guān)注課堂教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)方法，關(guān)注教育案例……從而破解課改密碼?！段鋭僬n改》和教師一起奏響動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章；一道描繪多彩的畫(huà)卷；一同譜寫(xiě)壯麗的詩(shī)篇?！段鋭僬n改》十多個(gè)版塊為教師提供了廣闊的閱讀和寫(xiě)作空間，為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)成就夢(mèng)想的平臺(tái)。一年來(lái)，《武勝課改》共出版四期，刊載各類文章100余篇，成為了我縣學(xué)校課改工作的好參謀、課改人員的知心朋友、課改成果的展示窗口。

2.建立課改QQ群。2010年初，為了便于交流和討論，我們建立了“武勝課改工作”QQ群，由教研員擔(dān)任群主，全縣近百名骨干教師參與，采用集中探討和分散交流的形式互動(dòng)交流。每周的星期五晚上，由各教研員輪流預(yù)先提供話題并主持，所有群?jiǎn)T一起探討教育教學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。大家暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在交流的過(guò)程中可以爭(zhēng)鳴、可以提出困惑、可以質(zhì)疑。在一次初中語(yǔ)文的“三新”教學(xué)示導(dǎo)活動(dòng)中，教師們集中在一起研討了關(guān)于學(xué)生答問(wèn)、朗讀、多媒體的運(yùn)用等問(wèn)題后，由于時(shí)間關(guān)系，還有一些問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及研討，于是，大家相約在QQ群中繼續(xù)研究了。那周星期五晚上，探討了如下話題：教師給學(xué)生思考和展示的機(jī)會(huì)少，自己的話語(yǔ)相對(duì)較多，那么從什么地方壓縮內(nèi)容節(jié)約時(shí)間？如何活躍課堂氣氛？如何展開(kāi)有效的小組討論？如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以很好地實(shí)施？教師借班上課如何了解學(xué)生的學(xué)情？等問(wèn)題，這些問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這堂觀摩課的范圍，成為所有聽(tīng)課教師甚至更多初中語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。

3.開(kāi)通武勝教研網(wǎng)。2010年下學(xué)期，為了給教師搭建更多的學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)，我室開(kāi)通了武勝教研網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)了“教研動(dòng)態(tài)”“課程改革”“教育科研”“教師發(fā)展”和“教學(xué)資源”等十多個(gè)欄目，資源豐富，使用便捷，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)和一線教師的一致好評(píng)。

關(guān)鍵詞四：理論提升

一是提升課題研究實(shí)效。在實(shí)施“課改再啟航”工程以前，盡管從校長(zhǎng)到教師都知道要“科研興?！?，但是，功利色彩讓部分校長(zhǎng)對(duì)課題研究的引領(lǐng)失真。“只要結(jié)果，不管過(guò)程”與“課題研究重合作研究的過(guò)程”恰好形成對(duì)立，難以讓教師保持高昂的研究熱情，難以讓其實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我室教研員深入很多學(xué)校進(jìn)行了課題研究指導(dǎo)，讓各校教師采取自選課題和申報(bào)課題（即規(guī)范化課題）相結(jié)合的方式進(jìn)行，尤其是鼓勵(lì)教師從小課題的研究入手。小課題的研究有較強(qiáng)的針對(duì)性，能避免“假、大、空”的現(xiàn)象，且能在一兩個(gè)學(xué)期或者更短的時(shí)間內(nèi)取得成效，有助于教師主動(dòng)積極的研究。小課題還可疊加、組合成為教育教學(xué)方面較大的課題：一是教師自己可進(jìn)行系列問(wèn)題研究，教師之間可以合作，把類似的有聯(lián)系的小課題聚合在一起。如，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)如何布置、對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)、家長(zhǎng)要依據(jù)年齡特點(diǎn)教育孩子等，很多教師已進(jìn)行了不自覺(jué)的研究，如果再將其明確化為課題，在一定的教育理念、規(guī)律的指導(dǎo)下實(shí)踐、探索，尋求到解決此問(wèn)題的思路、方法，那就是研究成果或階段性成果。有了小課題的研究作為基礎(chǔ)，有了具體的研究方法，有了研究的熱情，便再不會(huì)出現(xiàn)“重兩頭，輕過(guò)程”的現(xiàn)象。

二是指導(dǎo)提煉教學(xué)模式。在提煉教學(xué)模式上，我們也做了大量的工作。以前我縣的大多數(shù)中小學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)（所謂的）教學(xué)質(zhì)量即“考試分?jǐn)?shù)”，但是真正在更大范圍內(nèi)有名氣、有較大影響的學(xué)校卻并不多，這在很大程度上說(shuō)是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校缺失了有自身特色的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式也不是隨便找?guī)讉€(gè)時(shí)髦的名詞連綴在一起，而是為了提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)的需要，利于集全體教師的集體智慧，便于教師操作。因此，課堂教學(xué)模式的建立必須要有相應(yīng)的理論支撐，必須要符合學(xué)校實(shí)際，必須要有姓“我”的獨(dú)特個(gè)性。“課改再啟航”工程之初，很多課改樣本校和重點(diǎn)校的課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單化、庸俗化和粗放化，我室教研員深入各校聽(tīng)課后，組織了一系列學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)交流與指導(dǎo)。教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一道，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的總結(jié)提煉。目前，我縣已經(jīng)形成的比較成型的課堂教學(xué)模式有民族小學(xué)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入→主體學(xué)習(xí)→應(yīng)用拓展”三環(huán)教學(xué)模式、城南小學(xué)的“導(dǎo)啟自主”教學(xué)模式、沿口初中的“四七四”課堂教學(xué)模式、飛龍初中的“六步互動(dòng)法”教學(xué)模式、萬(wàn)善初中的“三段八步”教學(xué)模式、沿口鎮(zhèn)小學(xué)的“十度三環(huán)”教學(xué)模式、烈面鎮(zhèn)小學(xué)的“五字”教學(xué)模式、飛龍鎮(zhèn)小學(xué)的“三四五”生本課堂教學(xué)模式等。

（作者單位：四川武勝縣教育局教研室）