芻議小學生態教育的核心目標和有效路徑

單道華

生態教育從小學開始，是不是就學一些生態概念：食物鏈、生態平衡……還要有什么？生態教育的核心問題是什么？是不是知道了這些概念，就能運用生態學的觀點去解決日常生活中的矛盾？小學生態教育，究竟要讓兒童了解什么，形成什么認識？

一、從生態概念走向生態思維

生態思維是以人與自然的和諧為價值核心的思維模式，是協調人與自然關系的重要途徑。在人類的生產、生活和社會實踐中，運用生態思維來處理人與自然以及人與社會的關系，能夠收到良好的效果。它克服了工業革命以來所確立的主客二分與對立的思維方式，整個世界被看成一個“人——社會——自然”相互關聯、共生共榮、協同發展的生態系統。如果自然的局部或整體被人為所裂變、解體，導致自然生態系統秩序打亂，最終必然導致人的滅亡。因此，人類的生存和發展并不是用人的意志去征服自然來實現，而是順應自然生態系統的運行規律，在自然已有的自我調節功能內利用自然、人化自然，實現人與自然的和諧共生、協同發展。就社會內部來說，生態思維就表現為任何一個個體的存在依賴于其他個體和群體的存在，同樣，群體或社會的發展也需要每一個個體的發展。個人和社會這種依存共生關系，并以此作為問題處理的方法，就是一種生態思維。

二、有效激發生態思維的路徑

如何優化生態教學，有效激發小學生生態思維的建立？筆者提出以下建議：

1.精選挑戰性內容激發興趣。興趣是最好的老師。兒童發展規律告訴我們：生活經驗豐富的兒童需要一個內容豐富的課程以便保持并挑戰他們的興趣。生活經驗匱乏的學生更需要一個完整豐富的課程以便補償這些缺陷。要尊重學生的生活經驗，精選他們感興趣的話題。

有時候，教材并不能直接為我們提供這樣精彩的內容。我們通過互聯網也能獲取豐富的教育資源。世界各國的環境事件發人深省，各種為青少年設計的環保游戲引人入勝，科學史上也有過激烈的爭論，簡便易行的室內種植與養殖，這些都可以成為我們課堂的好題材。

2.設計多樣化形式促進理解。生態思維教學的突破口，是培養學生建立對生態系統成員、聯系的認識，進而學習生態思維。

兒童發展規律告訴我們：大多數小學生是行動發起型的，他們需要第一手的經驗以收集資料和形成概念。因此，如果想要發展概念理解的話，科學課程必須根植于積極主動的經驗性學習。只需要學生一動不動地坐著和聽講的課堂經驗，無論從生理上還是從心理上來說，對于學習科學都是不適宜的。一個科學課程如果忽視學習的經驗層面并且主要依靠強調多方面信息積累的紙筆作業便會耗盡科學經驗，它也會呈現歪曲科學本質的觀點?？茖W課程應該為兒童提供廣泛的機會去直接經歷并且用各種直接的媒介進行研究。生態考察、生態游戲、生態扮演、生態故事、生態電影都比單純概念的學習要高效得多。

例如，食物鏈作為生態教育的基礎概念，是生態教育的起點，究竟教什么、怎樣教才是以食物鏈為起點的生態教育、能觸及生態思維的教育呢？應該為學生設計什么樣的活動？作為一個生態教育活動，它具備了所有優秀的元素：全視角、參與度高、刺激強烈。沒有無生命物質的存在就不可能有生命存在，沒有生命物質的生態系統不是一個完整的系統。我們不能從生態系統中剝離無生命物質，一開始就應該讓學生建立一個整體的概念，讓他們不僅意識到生命與生命之間的聯系，而且還要讓他們意識到生命物質和無生命物質的聯系，以此種形式展開學習，是將真實世界中潛在的隱形的聯系有形顯現。

3.以有效提問引領思維建立。缺少了思維參與的活動是沒有張力、失去靈魂的學習。在各種經驗和信息的供給中，不能忽視有效提問的價值，要用有效提問指引思維的方向，喚起情感的共鳴。例如，在生態網的編織活動中，就有這樣幾個問題：每種聯系意味著什么？如果一場大火毀滅了所有的植物，會發生什么情況呢？如果水被嚴重污染，又會發生什么情況？食物網中哪一個組成部分看上去最不重要？移走這部分會怎樣？當食物變得簡單一些后，會發生什么當食物網的組成部分變得更少時，會發生巨大變化嗎？

這樣的追問，給了學生一個檢視和反思的機會，幫助他們從演員走向思想者、發現者，讓感官經驗真正和自然規律建立聯系。

（作者單位：江蘇南京市中央路小學）