讓語文教學回歸生活

孫玲

摘 要：我國著名教育家陶行知先生也說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。” 語文教學的內容應該是生活的，語文學習的形式也必須是生活的。我們要組織學生深入生活中去觀察自然、觀察社會，去體驗和感悟生活。

關鍵詞：生活；語文；課堂；回歸；教學

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”我國著名教育家陶行知先生也說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。” 語文教學的內容應該是生活的，語文學習的形式也必須是生活的。我們要組織學生深入生活中去觀察自然、觀察社會，去體驗和感悟生活。

我在教學中進行了生活化教學的一些嘗試，下面就談談我在語文教學中進行生活化教學的一些做法：

一、觀察自然，把自然融入課堂

大自然是人類生活的根基，智慧的源泉。大自然的萬千姿態、絢麗色彩及富有音樂感的聲響，又成為對兒童進行審美教育的課本。我們應該順乎自然，利用兒童學習語言的經驗，讓兒童回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。的確，大自然是最豐富、最生動的教材，大自然課堂也更能激發學生的探索感。如在教學《爬山虎的腳》一文時，正好我們學校操場西邊就有完整的一面墻長滿爬山虎。于是我就讓孩子們帶上語文書和筆，直接將課堂搬到了操場。我在這堂課的教學中，我著重抓住以下環節：一是讓孩子們實地觀察爬山虎的莖、葉、腳，讓同學之間互相說說看到的樣子，由同學互相記錄，然后到課文中去找到相應的句子，和作者比一比誰說得好。二是讓孩子們到文章中去讀讀自己不能理解的句子，然后到實際的爬山虎身上去尋找答案。三是將現實中觀察到的、文中沒有描寫到的關于爬山虎的一些細節，在課文后面進行補充描述或續寫。在這三個環節之中，同學們始終充滿興趣。同學們在大自然中自學了本課后，我又組織大家開展以觀察到的爬山虎為內容的競賽。孩子們因為有了先前“理論與實踐結合”的鋪墊，充滿自信、對答如流。他們在自然情境中學會了相互切磋、取長補短、合作學習。

二、創設生活情境，體驗課文內容

善于把握和利用生活中資源，能把抽象的語言表達得更形象。在課堂中創設再現教材內容、激發學生自己去琢磨、嘗試、發現的相關情境，能有效縮短教材與學生之間的心理距離。如在教學《搭石》一文，我事先了解到城里的絕大部分孩子因為沒見過搭石，更沒走過搭石，缺乏搭石方面的感性認識。于是，我在課前找來十多塊舊磚塊。當學生學到“什么是搭石”時，我就讓他們學著文中的描述親自來“搭一搭”。第一次搭的學生只能將大概的意思用一排磚塊表達出來，但未能把握“二尺左右間隔”的含義，距離搭得很密。此時，我就我引導學生仔細觀察：這里的“搭石”和文中的“搭石”在方法上有什么區別？反應快的學生馬上發現了其中的奧秘：同學搭的搭石沒有按“二尺左右間隔”搭。我就因勢利導，“那么，就像這位同學搭的密密麻麻多搭些石頭在這兒可以嗎？”同時又請學生上來擺設并試著跨一跨、走一走，學生馬上得出結論“不可以”，學生在嘗試過程中認識到：“二尺左右的間隔”是根據生活經驗得出的合理間距，具有較強的科學性——既方便人們一步一步邁步子，又不會阻礙水流的通過，搭石也才會更堅固。至此，關于“搭石”是什么、怎么搭的等問題，學生已也然于心。

搭石完成后，為了讓學生進一步體會文中俗語“緊走搭石慢過橋”的內涵，我再次安排幾名學生分組上來走一走，邊走邊體會“走得快容易保持平衡”、“不能搶路，也不能突然停住，后邊的人沒處落腳就會掉進水里”、“動作協調有序，還有踏踏的聲音”等等。課文內容的描寫都來自真實的生活，在課堂中讓學生體驗現實，就是要以生活為情境，回歸生活，用形式多樣的生活材料為課堂增添樂趣，化呆板為生動。“情境”強化了學生的感受，使他們由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，在如臨其境之中不斷產生共鳴。

三、表演生活故事，訓練說話能力

“興趣是最好的老師”。愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實，就更加樂此不疲了。“口語交際”是語文教學的一個重要組成部分，教學中利用學生愛表演的天性，讓學生在興趣這一前提下進行說話訓練，會收到事半功倍的效果。如：在教學口語交際《學會做客》這一課時，先讓學生說說自己生活中的做客經歷，再讓學生互相表演，互相補充。做客是學生日常生活中經常遇到的事情，表演起來非常活躍，使用的語言也特別豐富，使學生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓練，充分體現了學生的主體性，教學活動也變得更加生動。

四、展示學生特長，促進個性發展

新課程標準強調學生個性的張揚。教學方法多樣化、個性化，真正做到因材施教，因人而異，讓每個學生的個性都能得到充分發展，都能學有所長，感受成功的喜悅，讓每個學生的創新精神得到釋放，這是對新課程標準下的教師的要求。我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發自己的情感。在教學中，教師要考慮學生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會，如布置一些個性化的作業。在教學人教版第五冊《秋天的雨》一課時，可以布置讓學生用自己最喜歡的方式來表達對秋天的喜愛。同學們充分發揮自己的專長，有的用畫畫來描繪美麗的秋天，有的用歌聲來贊美美麗的秋天，有的用表演來表達自己對這個美麗秋天的愛，有的用手中的照相機拍下美麗的秋景，來表達自己對秋天的熱愛……同學們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

實踐表明，語文教學一旦走向生活，與生活聯系起來，馬上就生動活潑起來，課堂就一定會充滿活力，學生的個性得以充分發展，教學質量也提高。