德國“雙元制”教育體制之我見

摘 要：本文主要分析德國雙元制的形成和特點，比較我國的教育和德國的不同與相同之處，現在我國的高等職業教育的培養模式是“工學結合，校企合作”，是在吸收德國雙元制的基礎上，結合我國國情而實行的種較好模式，給我國的高職教育帶來了重大的發展

關鍵詞：德國雙元制；教育；培養模式

一、雙元制的形成

德國最早的義務教育法規為《魏瑪學校規章》（1619年）以及《歌塔學校章程》（1648年）；然而在1919年以前，即《魏瑪憲法》通過前，所謂的義務教育不必意味著青少年必須到學校上學，而是在其無法獲得最基本的知識時，才須入學。換言之，1919年之前，德國青少年如能透過家庭教師而獲得基本知識時，即能免除入學的義務。

真正較完備、具有實質意義的強制入學規定者，當屬斐特烈·威廉二世在1763年所頒布的《普通學校規則》。此規則被視為普魯士教育國家化的重要法典；一則由于些法典明文規定5歲至12歲的兒童必須具備讀、寫與算的基本能力；再則，些法典規定教師須經由國家的資格考試，才能獲得任教證書。

普魯士王國雖然被視為世界上最早實施義務教育的國家，但由于民族國家建立較遲，一直到1919年的《魏瑪憲法》才在第145條中規定，兒童必須入學、接受8年的普通義務教育；以此取代過去的相關規定，使得進入學校就讀成為一項不可免除的

義務。

早期義務教育的內容，除了教授讀、寫與算的基本能力外，大多為職業教育。就以巴伐利亞邦為例，基本教育的傳授最先是透過星期日和假日學校來進行；1803年以來，巴伐利亞的學徒都有義務就讀于這類學校。最初這類學校的課程內容包含閱讀、寫作、算術與宗教等；學員若不能‘用成績單證明他們在假日學校的勤奮，則不能被授予‘滿師資格，男孩和女孩也不得結婚。

直至1833年，星期日與假日學校才開始教授與職業教育較直接相關的科目，如幾何、物理與化學等基礎知識，以及簡單的機械原理。1864年，星期日和假日學校被改稱為‘繼續教育學校，這類學校主要教導那些被常規學校開除的青少年一些普通教育，以及工商業知識（特別是手工業）的教育機構。

1897年的《手工業者保護法》也對學徒體制提出新規定，它將繼續教育學校作為學徒的第二學習地點，此為現在的“雙軌制”職業教育立下了基礎。雖然這類學校對德國職業教育之父格奧格·凱辛斯泰納而言，是‘是無關痛癢的，對于已獲師傅頭街的人是令人厭煩的，對于教師來說是平白增添生活負擔。但它畢竟曾在歷史上產生過作用，對于職業教育的發展具有承前啟后的意義。

二、雙元制的特點

三、雙元制教育體制與中國職業教育

1.我國的職業教育是學校制的職業教育，而雙元制職業教育更注重實踐技能的培養。雖然我國目前也重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。所以中國的職業教育有必要借鑒德國的雙元制模式。

2.雙元制職業教育使學生在特定的工作環境中學習，使學生和企業有很多交流機會，大大降低了培訓后失業的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

3.同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業教育教學改革的重要內容。

4.由于跨企業培訓中心具有其它形式無可比擬的優勢，對于我國而言，眾多的中小企業難以單獨舉辦職業教育中心，因此，組織企業聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓中心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。

5.德國的企業的用人成本相當高，在雙元制企業實習的學生參與企業生產，能使企業降低成本，所以德國的企業主很樂意讓學生到企業來實習。而在中國，勞動力富裕，效益好的企業不愁勞動者，并且勞動成本相對很低。企業主為了企業的利益，不愿讓學生到企業來實習。

不過，我國的高等職業教育現在的培養模式是“工學結合，校企合作”，是在吸收德國雙元制的基礎上，結合我國國情而實行的種較好模式，給我國的高職教育帶來了重大的發展。

參考文獻：

[1]孫祖復，德國職業技術教育史，浙江教育出版社，2000.

[2]吳雪萍，國際職業技術教育研究，浙江大學出版社，2004，5.

作者簡介：包科杰，湖北省襄陽，襄陽汽車職業技術學院，郵編：441021，主要從事汽車類的教學和研究，市級骨干教師。