淺談幼師職教鋼琴教學中學生多元智能開發

劉衛權

【摘 要】結合幼師職業教育的特點，在鋼琴教學中，突破傳統的教學模式，進行學生多元智能開發，發展學生多方面的智能。以適應幼師的工作的要求。

【關鍵詞】職教 幼師 鋼琴 多元智能

一、職教幼師鋼琴教學的特點

幼師鋼琴教學不同于音樂院校鋼琴專業和高師鋼琴主修生的教學，它具有特殊性和速成性。鋼琴在幼兒園的教學實踐中體現在更多的是自彈自唱，并且是幼兒歌曲的自彈自唱，這個特殊的教學特點決定了它并不要求明天的幼兒園老師即今天的幼師學生有很高很難的鋼琴演奏技巧。因此，從實際出發，怎樣通過在幼師短短兩年正規的專業學習才能使這些未來將從事幼兒教育工作的學生成為既掌握鋼琴彈奏的基本技能，又具備一定鋼琴彈唱能力的幼兒鋼琴教師。這正需要在幼師教學中對學生進行多元智能開發，使學生能彈能唱能引導幼兒進行唱歌跳舞等活動。

二、多元智能開發理論簡介

由于幼兒教育，特別是幼兒音樂教育需要多種智能包括音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能等同時參與。這也給幼師提出了更高的多元智能開發的要求。

80年代，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。該理論告訴我們，人類思維和認識世界的方式是多元化的，人類至少存在語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能等七種智能，每種智能都是以相對獨立的形式存在的，它們在智能的整體結構中處于同等重要的地位。只是由于這七種智能在每個人身上的結構組合方式、組合程度不同，致使每個人的智能都各具特點，并且有著個體獨特的表現形式，存在不同的智能長項和弱項。有的人幾項全能，更多的人則是其中的一項或兩項表現優秀，而其余則表現相對不足。由于幼兒教育，特別是幼兒音樂教育需要多種智能同時參與，當今社會是一個多元化的信息社會，它要求每個人多元智能的全面發展。

三、鋼琴是多元智能開發的良好手段

在多元智能觀的指導下，我們相信在每一門的學科教學中都能培養學生的幾項智能。傳統的鋼琴教學卻往往只重視學生鋼琴彈奏的發展，并把它作為本學科特定的智能發展目標。其實，鋼琴教學活動蘊涵著多種智能進一步發展的可能。具體表現為：鋼琴能幫助學生體會節奏、音色和旋律，有利于提升語言智能；鋼琴所包含的旋律發展、節奏變化、和聲關系、曲式結構等，可以提高把握邏輯的能力；作為時間藝術，鋼琴能促進空間智能方面的想象力和創造力；通過鋼琴活動，學生能更好地感受與表達自己的情緒，緩解緊張，促進自我認識智能的發展；幼師鋼琴集體課許多是集體的活動，如合唱、游戲等。在這種形式的教學中，可以增強學生對于在集體配合的認同，提高人際智能等等。因此在鋼琴教學過程中，我們要改變以往只注重學生鋼琴彈奏的觀念，樹立“為多元智能而教”的觀念，以全面發展學生的多元智能為我們教學的最終目標。

四、多元智能開發可對職教幼師鋼琴教學產生促進

開發培養學生的多元智能是我們教學的最終目的，但這并非指每堂鋼琴課都要在七個智能方面進行培養。我們要結合鋼琴學科的特點，根據教學內容，運用多種教學方式，有針對性地培養學生某些方面的智能。在教學《雪絨花》一課時，將多元智能的培養目標定為樂感、身體運動、空間、語言、人際交往五項，并隨著教學過程的展開一一落實，收到了較好的效果。如讓學生閉目欣賞歌曲旋律，提問“聽著鋼琴你想做什么？請用身體語言表現出來。”學生的答案很多，他們通過自己的身體把對鋼琴的內心感受充分表現出來，使身體運動智能得到了鍛煉和提高。在學生自由地感受、表現之后，一邊播放與歌詞對應的一連串景色圖片，一邊有感情和著歌曲的旋律進行配樂朗誦，以此加深學生對鋼琴的感受，對歌詞的理解，學生在情緒帶動下一起嘗試了配樂朗誦。這一系列語言的訓練，大大提高了學生的語言智能。開展自評和互評活動。在這里一方面有效地提高了學生的語言智能，更是活躍了課堂氣氛，培養了學生的人際交往智能。

五、建議結合幼師特點在鋼琴教學中開發多元智能

鋼琴課是幼兒師范學校音樂教學中的重要課程之一，正確彈奏鋼琴是幼兒園教育工作者必須掌握的一門基本業務技能。一方面，由于鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的活動過程，再加上大多數幼師學生入校前音樂基礎薄弱，使得鋼琴課的學習在學與教兩方面都較為困難，另一方面，必須看到，幼師鋼琴教學不同于大中專院校鋼琴專業和高師鋼琴主修生的教學，它具有特殊性和速成性。

在多元智能觀指導下，我們應從每個學生都擁有多種智能出發，形成“創造適合學生學習”的教育觀念；清楚地認識到學生之間不存在智能的高低之分，有的只是智能類型（智能長項）的不同，因而不存在差生的概念，每一個學生都是最優秀的，樹立每一個學生都有天才的潛能這一正確的學生觀；同時，要形成親密融洽的師生關系。

（一）教師要尊重每個學生長處，對所有的學生一視同仁

充分認識到每個學生的可教性，調動起自身教育學生的積極性，從不同的角度去了解學生的特長，并在教學過程中幫助學生尋找、發現自己的智能特長，對每一個學生都給予相應的期望，并將這種期望或明或暗地傳遞給學生，讓學生感受到教師對自己的關注，在和諧的師生情感氛圍中學生會努力地按照教師所期望的方向發展。

在鋼琴教學中，一般教師總是以技術的要求作為始終的目標。認為技術好音樂也會好，這是較為片面的看法。當然，“工俗善其事必先利其器”。磨煉技術就是掌握鋼琴彈奏之“器”。而“器”只是手段與工具，并非鋼琴學習的目的。鋼琴學習的目的是通過技術的手段、“二度創造”的過程，把作曲家的意圖傳達給聽眾。因此，彈奏者必須遵循作曲家的基本意圖，在作曲家劃定的大框架內進行“創造”，而并非自作主張地另搞一套。教師在教學中，除了技術，還要教給學生歷史知識如了解作者、風格、曲式、復調知識如分析作品、理清輪廓、線條等等。

其次在課堂教學的設計中，要充分考慮到學生學習是心理上的“安全感”和“自由感”，根據學生的智能差異，設計靈活多樣的教學方式、方法，使學生的特長得到充分發揮，并及時地對學生的表現給予多種評價，使他們敢于表現自我，挑戰同學，甚至挑戰老師。讓每一個學生在我們的鋼琴課上都有展示自我的空間，獲得成功的體驗，激發學生的學習興趣和信心。只有在十分放松的、沒有任何顧慮的心理環境中我們的學生才能得到多元智能的全面發展。

（二）提供多元的知識環境

原有教材中的有些鋼琴作品很多內容陳舊，脫離現實社會、脫離學生生活，而作品難度又趨于專業，所表達的情感學生無法體會，讓學生區分段落往往讓學生望而生畏，往往是老師自問自答，草草了事。如此單一、枯燥、難度又大的鋼琴教學內容，在很大程度上阻礙了學生多元智能的發展。從多元智能理論的角度來講，我們要嘗試把其他幾項智能領域的教學內容充實到鋼琴教材中，使重組后的鋼琴教學內容體現人類智能的多元化，即當前鋼琴課程改革中所提到的，鋼琴課要實現學科綜合為學生提供多元的知識環境。也就是說，鋼琴內容不僅要使培養鋼琴智能的鋼琴感受、鑒賞、表現、創造和鋼琴相關知識互相溝通、彼此強化，還要在內容中實現與美術、戲劇、舞蹈、文學、曲藝、影視、雕塑等姐妹藝術的綜合，同時鋼琴內容還應向藝術之外的其他學科，如歷史、地理等的拓展、延伸，來加深對鋼琴內容的感受、體驗、認識和理解。

“正確掌握風格”不僅僅是職業演奏家的事。每個學生從學琴第一天開始，事實上就遇到風格問題。不同的教材體現出不同的風格，優秀的教師，必須在學生坐在上琴凳的第一天起，就應日月積累地將他引上正確的風格概念。

音樂是韻味深蘊在風格之中。演奏者可以根據自己對音樂的理解與想象作出各種不同的處理，卻不能在大的方面偏離或違背原作的風格要求。

風格具有時代的特征，有具有地域特征。因此教師在教學中，必須要把作曲家個體的風格放到歷史的背景中去進行教授。這就要求教師還須有技術以外的研究。

如巴洛克時期的音樂尤其是巴赫的音樂，具有不協和音程的矛盾力量。不協和音響在巴赫音樂思維中占有重要地位。削弱這些不協和音響的力量，即削弱了巴赫作品的力量。巴洛克時期在音樂與建筑上最重要的創造就是“對比”的概念。“對比”可以表現為各個不同的方面：音的高與低，速度的快與慢，力度的強與弱，音色的不同，獨奏（唱）與全奏（合唱）等等。正像巴洛克建筑用波浪形墻面表現盤旋起伏的運動感，用鮮明的光影對比造成戲劇性效果一樣，巴洛克音樂也用流利酣暢的多聲部旋律、鮮明的強弱對比和音樂對比取得同樣的效果。《平均律鋼琴曲集》在古鋼琴音樂中占有重要地位，被后人譽為“鋼琴家的《舊約圣經》”。每首賦格的主題都很簡潔，總是貫穿于整首樂曲，并不斷變換聲部，強弱對比也很明顯，如它的賦格，部分曲目還有速度的快慢對比，而且裝飾音用的也比較多，如《平均律鋼琴曲集》第一卷中的第五首（D大調）的前奏曲的結束部分，不僅速度比原來快了一倍，而且有一個非常華麗的裝飾音。建筑上的典型實例是波洛米尼設計的羅馬的圣卡羅教堂。殿堂平面與天花裝飾強調曲線動態，墻面凹凸度很大，裝飾豐富，有強烈的光影效果。這些不僅體現了“對比”的概念，而且也是巴洛克時期整個風格的體現。與此相關，巴洛克音樂還要求一種富于動力的節奏，這就是以有規律重復出現的重音為基礎的節奏。而特別是鮮明的節奏成為聲樂、器樂作品的基礎，這使巴洛克音樂與當時的建筑、繪畫、雕塑一樣獲得生氣勃勃的效果，同時也讓音樂在娛樂中更容易被接受。

（三）創設優質的物質環境

“作者胸有境，入境始與親。”鋼琴教室的環境布置能有效地激勵學生的學習動機，提高學生學習的積極性，喚起學生的情感體驗，形成學生愉快的情緒、積極的情感來促進智能活動的發展。因此鋼琴教室要寬大明亮，并能配備先進的教學硬件，如多媒體電腦、音響、投影儀等；要經常改變鋼琴教室中座位布置，以適應各種鋼琴活動的開展，如馬蹄形、圓形可為學生提供表演場地，適合集體和個別相結合的活動方式，同時也使師生之間沒有一點視線障礙，體現“陽光普照”原則，有利于形成和諧、平等的師生關系；而將座位排成幾個小圓等分散形狀，則有利于開展小組活動，培養學生的人際交往智能等等。此外還可以在鋼琴教室的整體布置中一方面體現鋼琴特色，另一方面能為學生的其他智能成果提供展示的場所等。

古人說：“心之官則思”“學而不思則罔，死而不學則殆。”鋼琴多元智能開發的良好手段不正體現了“學”與“思”嗎？只要用心在學中練，在練中思，聽之以音、動之以情，感之以形、曉之以理，定會讓你“心慧耳聰”“琴藝雙馨”，其樂融融！

【參考文獻】

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