新課標下對“朗讀激趣”的再認識

陳華

《語文課程標準（2011版）》在對各學段關于朗讀的目標中都強調“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調；朗讀更是培養學生自主學習，激發學生學習興趣的有效手段。

一、邊讀邊想，想象激趣

教師可以運用教學掛圖、投影、多媒體課件等輔助手段為學生的朗讀提供直觀性的形象，也可以通過生動的語言為朗讀創設情境，訓練語感。如《月亮灣》一文，不僅語言美，而且形象美、意境美。我在學生朗讀前先出示月亮灣的圖片，同時告訴學生：圖上的月亮灣遠遠沒有文章中的月亮灣美麗，要求學生認真讀讀、想想，然后選一個你認為最美的地方詳細介紹，也可按順序把月亮灣全部介紹給游客，你可邊讀邊想，用自己的語言和合理的想象描繪出最美的月亮灣。

讓學生在語文課堂中邊讀邊想，既能培養學生的想象力，又能使學生在朗讀中感悟，在想象中激發興趣。學生也會在體驗到成功的喜悅中培養對語文學科的興趣。

二、以讀代講，內化激趣

以讀代講，并不是只讀不講。語文的教學必須緊緊依托朗讀這種方式，變傳統的閱讀教學以“講”為主為以“讀”為主。一幅文字畫里面總是蘊含著作者的情感和思想，讓學生與文本對話，觸摸體驗作者的心靈，受到情感的陶冶，是閱讀教學的主要目標。要做到這一點，就必須圍繞課文中的重點句或者重點段落，把以往繁瑣的分析轉化為朗讀，以讀代講，讀讀議議，在讀中體會，在議中把握文章內涵。

三、感情朗讀，入情激趣

有感情地朗讀是朗讀中的高一層次要求，它需要學生綜合運用一些朗讀技巧，使得朗讀達到“人情”“悟神”的境界，這不僅是對朗讀的要求，也是衡量學生對課文內容是否真正理解的一個重要標志。但是，朗讀必須注意的是不能停留在純技巧上，教師不能就事論事，告訴學生哪里該停頓、哪里該讀重音，否則只會讓學生機械地去模仿，而沒有真正“人情”、“悟神”。

1.關注學生自己的揣摩

語文書中，有生動的記敘文，有優美的抒情散文，有充滿情趣的童話……每一篇課文包含著作者豐富的情感。因此，在教學過程中，教師應該根據不同的教材，采取靈活多樣的讀書方法，引領學生感受文章字里行間包含的思想感情，激發學生學習語文的興趣。

2.關注學生相互的評價

我在指導學生感情朗讀時，還關注學生間相互的評價。朗讀是有一定規律的，并不是隨便怎么讀都能讀好的，我很注重學生對朗讀的評價，學生學會了對別人朗讀的評價，自然而然自己的朗讀水平會得到不斷提高。所以，在學生讀完以后，我常常會問：他讀得怎么樣？如果評價是好，那我還會問：好在哪里？你能比他讀得更好嗎？反之，我會問：你認為不足在哪里？那你覺得應該怎樣讀？這樣的訓練不斷地提高了學生的朗讀能力，也不斷地激發著學生學習語文的興趣。

四、以讀促寫，互動激趣

學生對語文學科不感興趣，究其原因，有很大一部分因素就是因為學生怕寫作文。而語文閱讀教學的最終目的就是要使學生能夠寫出一篇篇語句通順，有條理的文章，教材中的課文就是最好的例文。怎樣讓文章中蘊含的寫作技巧、寫作手法內化為學生的東西，朗讀是一個必不可少的環節。朗讀對寫作的重要性顯而易見。學生通過朗讀會潛移默化地學會文章中潛在的寫作要素，從而使學生的寫作水平得到提高。因此，加強朗讀，以讀促寫，是提高寫作能力的一條重要途徑。

1.從朗讀到復述，提煉寫作方法

《月亮灣》一文，對家鄉景色的描寫非常精彩，我組織學生反復有感情地朗讀，展開想象，使得學生不知不覺感受到了遣詞造句的精妙。這個時候我趁熱打鐵，讓學生模仿書上的語言說說學校里的景色。學生紛紛舉手，可以看得出，他們興致很高，不少學生說得有模有樣，于是我又讓他們拿起筆來，試著用其中的寫作方法，把說的寫下來。就這樣，從朗讀到復述，在復述中提煉寫作方法，學生漸漸不害怕寫作了，他們對寫作有了信心。

2.從朗讀到仿寫，提高寫作水平

加強朗讀，大有裨益。在許多次課堂教學中，意在通過朗讀，激發學生學習語文的興趣。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀使人身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，誰都會產生嘗試一下的念頭。

新課標下教師要有效地提高朗讀質量，進而激發學生學習語文的興趣，提高學生的想象、理解、感悟、內化和寫作等綜合能力。

（作者單位：江蘇常熟市商城小學）