小學低年級誦讀經典方法探析

張紅

讀書是發展能力的基礎，小學低年級學生讀什么？小學低年級應引導學生誦讀國學經典。通過誦讀經過反復地刺激學生的感覺器官，對大腦的刺激越頻繁，神經網絡就會越發達，進而增強大腦的記憶功能。國學經典又具有很強的韻律，對學生視覺、聽覺的刺激呈現出很強的規律性，學生的記憶力得以迅速加強，越用越靈巧，通過不斷地誦讀，語言的感覺和理解的準確度會迅速提升，孩子的記憶力得以有效開發，這將影響孩子長久的記憶效果。另外，從國學經典誦讀的內容來看，都是國人思想的精華所在，具有民族性，又蘊含了深邃的哲理，在誦讀過程中猶如在圣人側畔聆聽教誨，自己的思維隨著圣人一起遨游，在進一步的誦讀過程中思維的精度與質量也得到快速地發展。

那么如何誦讀呢？低年級小學生處于記憶黃金期，大量的熟讀和記誦有利于其記憶能力的進一步發展。但是，僅僅要求學生記誦是不夠的，我們應該給予可操作性方法上的指導，借此培養學生經典誦讀的習慣，提高誦讀能力，感悟成功，進一步轉化為誦讀經典動力。

第一，誦讀要讀出聲來。

心理學研究和教學實踐證明，讀出聲來有助于理解和記憶，葉圣陶老先生也認為讀書需要在用心、用眼之外，還要加上口與耳，也就是盡可能多地調動感官參與到誦讀活動中來，提高背誦的效果，同時從永恒主義教育觀來看，學習古人的誦讀方法，即為一遍又一遍地有感情的發聲誦讀。我在實踐中發現，當一個材料擺在學生面前，要求學生按照拼音訴之于有聲的語言，開始讀第一遍，學生還有些不熟練，但是遍數多了，學生的感情就越發豐富了，聲情并茂的朗讀讓學生的情感與文本想融合，在有聲的語言中理解其中的意思，誦讀效果和正確的誦讀習慣在這一過程中逐步形成并發展。

第二，在誦讀中嘗試著回憶。

“嘗試回憶法”是對一段材料誦讀達到熟練之前常用的一種方法，記憶效果相對而言比較好。實踐中，學生自己總結后發現，并且學生在背誦過程中，學生試圖回憶用時越多，其記憶效果就越好，理解也越是深刻，所以，學生在誦讀經典的活動中，我們教師應予以這一方面的引導，要有意識地引導學生回憶原有的認知和誦讀方法，養成回憶的誦讀習慣，提升誦讀的效率，實現認知和情感的持續性的積累。

第三，在誦讀中尋找支撐點。

小學低年級學生誦讀活動中的記憶形態還處于初級階段，外在表現是從原始和直接的“自然記憶”隨著智力和誦讀量的增智力而發展的，而發展的需要一些支撐點。拿古詩詞誦讀為例，我們教師應積極引導學生緊緊抓住詩詞中的重點詞、句，借此作支撐點進行朗讀、背誦。實現記憶效果的提升和思維積極性的強化。

第四，在誦讀中要積極引導學生間相互切磋。

獨學而無友，經典誦讀也是如此。在經典誦讀活動中，我們應將學生進行分組，讓同一個學習小組的幾個同學一起誦讀，在誦讀過程中互相提醒，指出誦讀有誤的地方，相互學習好的誦讀經驗和方法，實現共同進步。在一起誦讀活動中，發現并指出同伴的誦讀錯誤，有利于自己強化認識避免犯同樣的錯誤，應增加誦讀活動中互動效果，或采用相互提問的方式，將自己誦讀過程中遇到的困惑和質疑拿出來大家一起探討，相互切磋，提高誦讀的準確性，聚集眾人的智慧，提高誦讀的優勢。

第五，為學生營造運用經典的平臺。

有用的知識能夠調動學生參與的積極性，對于經典誦讀亦不能外，我們的經典誦讀活動不能只有輸入沒有輸出，運用是最有效的方法，在經典誦讀活動中我們應該積極地給學生搭建運用的平臺，例如，可以舉辦詩詞朗誦比賽，學生必須胸中有貨，而且有誦讀的技巧和情感的投入。借助這樣的競賽，很自然地聯想到在誦讀詩詞時要關注的音韻節奏，如果周期性進行此類競賽無疑是激勵學生去認真誦讀，誦讀變得更具意識性，而且由于有了這樣的一個活動平臺，學生會在平時就有意識地進行準備，如誦讀時更注重韻味，在誦讀后就會及時地嘗試調整自己誦讀的情感，這些或深或淺的感受看似零碎，但是積累下來無疑提高了學生的鑒賞能力和語言表達能力，語感和人文素養得到提升。

一個人積累的知識越多，學問越是廣博，就越能成為大家，成就大的事業，從國學大師的成長經歷來看，無一不是精于誦讀，勤于誦讀，重視積累。科學引導低年級小學生誦讀經典，不僅僅實現了知識的積累，也能有效開挖學生的潛能，塑造學生的人格。

（作者單位：江蘇張家港市東渡實驗學校）