如何培養小學生的口語交際能力

趙宏姝

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情景中進行。努力選擇貼近學生的生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。人際交往必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動，可以說，這是口語交際的重要特征。如何促進口語交際有效地互動，對于低年級學生而言，關鍵在于培養表達的興趣，使他們樂于表達。

一、在教學活動中，培養口語交際能力

教育教學中，利用教材對學生進行口語交際訓練是行之有效的辦法。教材中的語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式。因此，我們要充分利用課堂教學，強化口語訓練，盡量提高每節課的教學質量，在豐富多彩的語言實踐中全面培養學生的口語交際能力。

1.關注學生的情感，創造交際機會

培養學生口語交際能力，就要激發、調動學生的興趣和情感，使學生愿說、愛說、敢說，教師要把握住學生的心理，對學生的每一點細微的進步都給予肯定，幫助學生樹立信心，讓學生感到無拘無束。教師要加入到學生中去，成為學生的伙伴，努力營造輕松、和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達。例如，“學會祝賀”教學中的“生日祝賀”片段中：當看到小朋友帶著禮物，祝賀自己的生日錄像后，教師請這名同學說說當時的心情。這位同學說：“我很高興，很激動”。老師進一步追問：“怎么個激動？”他說：“好幾天都在想這件事。”樸實的語言道出了他內心深刻的激蕩。這樣的口語交際訓練對他一生都有用，在今后的日子里，他會用祝賀去溫暖別人，也溫暖自己。我們每個人都渴望這種情感的支撐與鼓勵。

2.營造和諧氛圍，創設交際情境

（1）創設情境，誘發表達動機。低年級學生情感豐富，最樂于扮演角色，又最易于沉浸在角色中把自己的情感表現出來。因此，教師需要發揮聰明才智，大膽創新，因時、因地、因人而異地創設生動有趣的、符合學生心理、年齡特點的情境，營造口語交際的氛圍，以激發學生的交際欲望，讓學生演一演、說一說，這樣會取得好的教學效果。

例如，教師組織“我和你交朋友”的活動。課前將教室布置成交朋友的氛圍。課始，讓學生圍坐一起，營造一個其樂融融的教友場面。孩子們爭先恐后地說出了想了解好朋友的哪方面情況，然后各自練習如何向別人介紹自己的情況，接著進行全班性的活動。一個同學站起來做自我介紹，并說出了希望教一個什么樣的朋友，如果誰愿意和這位同學交朋友，就可以手拉手一起表演一個節目，最后進行個人活動，各自找朋友進行自由交談。在這項活動中，學生積極參與，自由找朋友，自由交流，互相了解到了好朋友的年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛十分熱烈。他們在自主、寬松的情境中，既鍛煉了口語交際能力，又加深了同伴間的友誼，更認識到了語言表達的重要性，從而激發了學生的好奇心，使學生想說、樂說。達到了學生與學生之間情感的真誠交流。

再如，在教師節前，教師事先安排同學們每個人做一件手工，作為獻給老師的節日禮物。安排做手工是“醉翁之意不在酒”，而在于培養尊師品德，開拓生活面，便于指導學生進行口語交際活動。課上我創建這樣的情境：“教師節，老師們收到你們親手制作的禮物，心情十分激動，我代表老師們再一次向你們表示感謝！不過請問，你們為什么要給老師送這樣的禮物？你的禮物是怎樣做出來的？在制作中克服了多少困難？能告訴老師和你的伙伴們嗎？”一石激起千層浪，同學們爭先恐后地舉手發言，他們說得既清楚又明白。

（2）示范引導，師生多向互動。利用現有課程資源，制作相應的電腦動畫來引發學生興趣，提高學生的交際需要。教學中注意引導學生觀察視圖。使學生掌握觀察方法，要他們聯系生活實際弄清事與物、人與景之間的關系，借助文字提示，使學生明白該說什么，怎么說。讓學生在活動中有聽、有說、有評、有議、多向交流，才能達到真正的目的。最重要的是教師也參與到活動之中，導而有序。這是師生間相互交流的一種溝通方式，是雙方主動參與教與學的過程。

例如，為了教學“有禮貌”，我根據生活情境，把文中人物具體化。老師扮演圖中成人角色與學生交流，這樣既擴大了學生口語交際的范圍，又使學生處于與教師同等的地位，氣氛更加融洽，更有利于學生自由發揮。通過示范、表演、問答、評價、辯論等多種方式，使學生明確口語交際要求和要注意的問題。學生各自取長補短，互相促進，共同提高。此時，老師也要注意那些不愛發言的學生，在口語交際中走到他們身邊，給他們一個眼神、一個微笑，使他們樹立信心，鼓勵他們參與。在整個活動中，要求每個人豎起小耳朵耐心地做個“小聽眾”，傾聽之中加以分析、理解、感悟。如果學生表達不清楚或表達不準確，可以號召其他學生采用“我認為”，“可以這樣說”等婉轉的語言，啟發、引導、改正。重視學生積極主動參與訓練的態度，培養其交流的意識向理想的方向發展，結果并不重要。

二、因勢利導，拓寬交際渠道

口語交際能力的培養不能局限于課堂，還需放在大的語言環境之中進行，因為語言的實踐過程需要大量的課外實踐，使之得法于課內，得益于課外。正如葉圣陶老先生所言：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。口語交際在課外有著廣闊的天地。因此，為學生拓寬口語交際渠道，創設更多的實踐天地就顯得尤為重要。教學中，注意捕捉口語交際的突破口，聯系學生的生活實際，抓住學生思想感情的爆發點，進行口語交際訓練，效果十分理想。

例如，一次我出差回來，一進校門就被孩子們圍得水泄不通，他們那種高興勁兒無法用語言來形容，我摟著他們蹦啊、說啊，貼貼臉、擊擊掌，感情已到無法抑制的地步。于是我帶著他們走向教室乘興而“導”。以“老師回來了”為題，進行練說，他們急著向我抒發情感，匯報學習、生活情況，我也向他們講自己的感受。

課程改革就應該充分挖掘生活素材、讓學生學有用的知識，也應抓住一切有利時機，引導他們走進生活。教師隨時留心孩子們的生活，從中捕捉最佳學習語文的契機，使語文交際指導與學生生活密切聯系。

一段時期以來，通過與家長溝通，我發現孩子們生活中有嚴重的浪費現象（不愛惜糧食、作業本等）。結合新的《中小學生日常行為規范》的貫徹學習，在口語交際課上，我首先請他們觀看自制的錄像片，然后引導比照“規范”分析本人和本班同學的不規范言行，引導他們就某一方面展開充分的討論，提出各自的觀點，然后要他們把自己的認識寫下來。此次小練筆有不同的題目，從多個方面對不規范的行為進行剖析，大多數孩子的觀點明確，而且能運用具體事例，引用名言警句，指出不規范行為的危害性。這樣的系列活動不但對同學們的言行是一次凈化，而且提高了學生的認識能力和鑒別能力。從生活實踐與個人的親身體驗中懂得了知識與生活之間密切聯系，達到了寓教于樂，教書育人雙成收獲的目的。

此外，加強口語交際訓練也可提前滲透語文寫作知識，可以從三個方面進行訓練。

1.自由練說

蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童有好的學習的愿望。多鼓勵、少挑剔，也是一種有效促進的手段。

我利用課前三分鐘，引導學生大膽自由演說，話題不限，方式不限。讓學生把自己在社會、學校、家庭中看到、聽到的或親身經歷的，聯系自己的體會以“談天說地”、“我的發現”、“你們說對不對”等形式無拘無束地談談、說說、問問、議議。例如，抗擊非典時，針對當時的特殊環境，班組有的學生家長去支援工作，晨練中請他們發表自己對此事的看法，有的學生說：“即使有危險，工作也要有人去做啊！所以阿姨上前線，我們同學和老師就是你在家的朋友，請讓我們來幫助你吧！”多么富有人間真情的話語，它如一股暖流在每個人心中涌動。這真摯的言語不是精心的提煉，而是孩子們心底自然流淌出來的真實情感，有了這樣的體驗，又怎么不讓人有感而發呢？

2.開展練筆

協調各科教學，根據學習與活動內容進行口語交際，抓住學生的生活實踐設計練習小內容。如美術課上，他們制作“會動的小紙人”讓他們說出制作過程，制作中遇到的問題以及解決問題的方法，說出其中的樂趣與感受。又如校園文化建設，校園文化周，要學生明確自己是學校一員，有保護學校設施的義務。對于“隨地扔棄物”、“隨手摘花”等問題，發表自己的看法。讓學在交流、爭辯的過程中訓練口語，及時都把自己的所見、所聞、所感記錄下來。

3.日積月累

教師應讓學生準備一個積累本，專門積累一些“好詞、好句、好段”，可以把書刊、報紙或從電視、網絡中聽到看到的優美的詞句摘抄下來，充實自己的“詞庫”。

除此之外，利用各種主題班隊會、聯歡會、辯論賽等學生喜歡的話題，引導孩子們在活動中自由發表自己的意見。還可以帶他們走出課堂，參加社區文體活動及公益勞動，這些活動不僅對學生是一次次思想教育，更是一次次鍛煉學生口語交際的絕好機會。與家長聯系，建立學校、家庭社會三位一體的教育網絡。針對“校內”、“校外”情況進行雙方反饋，這個反饋則由學生本人來完成，這本身也是一種自我評價，自我認識的教育過程。

一位詩人講過：給鏡子一縷陽光，它能映射出一片天空，給心靈一縷陽光，它能反映出一個美麗的天堂。語文學科有其特殊的人文性，一切發展都離不開鍛煉。培養良好的聽說態度，讓學生有話想說、有話樂說，從而形成良好的口語交際能力，對提高學生的語文素質十分必要。

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗第二小學）