備課須備讀

周小慧

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩的研究結果指出：人們獲得信息總量分配=文字7%+聲音38%+姿勢、表情55%。這位研究者從聽者（學生）這個角度，道出了伴隨語言的重要作用。這就告訴我們：老師只有有表情的朗讀（包括適當加點手勢等動作——這一點對低中年級兒童尤為重要），才能充分地表達出課文的思想感情，甚至能表達言語所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。學生也只有耳聽老師讀的聲音，眼觀老師讀的表情和形體動作，才能充分獲取老師所傳出的信息，深刻地感知課文。

朗讀，對學生來講，是閱讀課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文，發展語言，陶冶情感有巨大作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習慣的形成，也有著直接的、巨大的影響。此外，“看老師讀”還能激發學生的朗讀興趣，調動孩子們朗讀的積極性。因此，教每一篇課文，作為語文教師先得下工夫把課文讀好。這是上好語文課不可忽視的前提。

有些老師備課，往往只在課的結構安排、教法運用、板書設計等方面煞費苦心，巧妙設計，卻獨獨不備朗讀，只是以看代讀。這不能不說是備課的一大缺陷。“看”只能會義生情，而“讀”能表義傳情。只有出聲地讀，才能找到正確的感覺；只有讀出聲來，才能發現自己讀的毛病。即使已經教過多次的課文，如再細讀幾遍，也往往會有新得。自己讀懂了，讀好了，就會找到適當的教學方法，也才能給予學生正確的示范和指導。備課備讀，當從三方面著手。

一、備語音

教師語音的正確與否，對學生的影響特別大。我們不能要求每位教師都讀得像播音員那樣正確、規范，但作為人師，應對自己提出嚴格的要求，起碼不能讀錯。備課時，對讀音吃不準的字，不能想當然，而應該查一查字典，以免以誤傳誤，鬧出笑話。學生跟著讀錯了，就很難糾正。所以，如課件中有范讀的，最好先聽一聽，再對著讀幾遍。總之，我們要求學生正確地讀，那教師自己先得讀正確。

二、備感情

“文章不是無情物”。朗讀課文，是與文本對話的有效途徑，要做到入境人情，不能無動于衷。也不能篇篇都是一個調子，要因文而異，因情而異。備感情，首先就是要從整體上正確地把握課文的情感基調。語文教材中的課文，語言風格不一，情感色彩各異，有的歡快明朗，有的悲壯深沉；有熱情奔放，有的冷峻恬淡。備課時，要反復朗讀體昧，吃透全篇的主旋律。情感基調把握得不準，就不能使學生獲得積極的審美感受，受到正確的思想教育。

其次，要掌握課文情感的發展變化。課文情感的表達，就像一支樂曲，總是有起有伏，逐步發展，不斷變化的。備課時，應深入鉆研，正確地把握課文各個段落、各個部分的不同情感，并考慮如何采用不同的讀法，恰如其分地表達出來。有的老師對此不加研究，讀課文自始至終是一種腔調，或全篇都慷慨激昂，或句句都軟語輕聲，其效果自然不會好。多年前，曾經聽一位年輕教師教《十里長街送總理》，一開始范讀課文時，教師就帶哭腔，從頭“哭”到底，毫無變化，聽課者非但不感到悲痛，反而差點兒忍不住發笑。所以，如何有分寸、有層次地讀出課文的情感變化，也是備課時必須認真加以考慮的。

三、備技巧

朗讀有一定的技巧，沒有技巧就不能讀出感情。備技巧，是指具體地設計每個句子的讀法，并考慮如何對學生進行指導。內容包括聲音的輕重高低，節奏的快慢緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的褒貶喜惡，等等。有些老師對這些不太重視，對學生缺少這方面的訓練，只要讀得響就是好。從而使學生的朗讀缺乏停頓、重音、語氣等方面的知識，讀起書來，有的句號、逗號不分。有的一字一頓，有的拖調、唱讀等不良習慣。因此，應當重視朗讀技巧的指導。備課時，要在深刻理解課文思想內容的基礎上，認真設計每句、每段的讀法，特別是一些重點句和突出表現人物性格特征的語言，更應進行恰當的處理，切實把它所表達的思想情感正確地表達出來。認真備了課，才能在教學中進行有效的指導。

總之，備課備讀，主要還在多讀、熟讀。課文讀得熟了，熟能生巧，正確的示范和指導也就在其中了。

（作者單位：江蘇南京市三牌樓小學）