《改革學生學習評價方法促進有效教學實施的研究》初探

張科學

為促進有效教學的實施，我校在“十二五”期間確立了《改革學生學習評價方法 促進有效教學實施的研究》的課題。我們課題組教師根據新的教育形勢和新的教育觀念，在學生評價方面進行了大膽的嘗試，既關注學生知識與技能的理解和掌握，又關注他們情感與態度的形成和發展；既有對學生學習結果的評價，更有對他們在學習過程中變化和發展的評價，探索有特色的促進學生發展的評價體系。

一、加強實驗教師評價理念的培訓，確立正確的評價觀

受應試教育下傳統評價觀念的影響，以分數作為唯一標準的傳統評價總是把優異的成績給予少數學生，其余的只能獲得較低的成績。這樣，評價無形之中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數的學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的樂趣，大多數學生成了失敗者。這樣的結果是把學生分成了兩大類：少數的優等生和多數的差生。但是社會需要的是一大批合格的社會公民，為了適應社會的需要，新的課程標準在評價方面進行了較大的改革。

我校實驗課題領導小組經研究認為，加強實驗教師評價理念的培訓，確立正確的評價觀是當前評價改革實驗的首要目標。因此我校積極組織實驗教師認真學習《新課標》中關于評價的指導意見和理念，把評價看作課程、教學的一個有機構成環節，同樣也是促進學生發展的有效手段；評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。它關注如何讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的種種機會，通過評價培養學生的自我教育、自我進步能力。所以評價要全面考察學生的學習狀況，評價主體應是多元的，評價方法應是多樣的，以此激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。

二、確立豐富多彩的評價內容，客觀全面地反映學生的成長歷程

評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，更好地激勵學生的學習，所以，評價的內容應是豐富多彩的。我校在對學生的評價過程中既關注了學生知識與技能的理解和掌握，又關注了他們情感與態度的形成和發展；既有對學生學習結果的評價，更有對他們在學習過程中變化和發展的評價，讓評價貫穿在學生學習的全部過程，真實、全面地反映學生的成長歷程，幫助學生建立自信，從而形成正確的世界觀、人生觀。

三、設計合理有效的評價工具，呈現多樣性的評價方式

評價分為過程性評價和階段總結性評價。我們的課題注重對評價主體的研究，主要分為“學習小組隨堂評價方法的研究”“作業評價方法的研究”，隨堂評價方法的研究貫穿于學生學習的始終。作業評價我們主要分為三步，即課前作業、課后作業、課前作業與課后作業評價方法相結合的研究，這樣使過程評價與總結性評價有機結合，從而發揮了評價的激勵性和有效性。

（一）學習小組隨堂評價方法的研究

1.學生互評。評價內容有：學科作業、課堂認真聽講、積極發言等，每個項目后有五顆小五星，一周五天每天一顆。如果一天中有一項表現突出，就把其中一顆星涂成紅色；如果一般就涂成藍色；如果有待努力，可先不涂顏色；如果第二天表現好，可連涂兩顆紅色。評價表每周一發給學生，先由同桌拿著，一周情況由同桌觀察填寫，周五交換，交給老師，看后放入成長記錄袋。用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

2.教師評價。從內容上分為兩方面，在每個方面注意多種評價形式的結合，針對第一學段學生的特點和教材的情況，主要從課堂觀察、作業分析、操作、實踐活動等幾個方面對學生的學習情況和表現進行評價。設計了簡便易行的《活力課堂學習小組日評價表》及《活力課堂學習小組月匯總表》。在課堂師生互動、生生互動的過程中，仔細觀察學生對待學習的態度、情感以及在學習活動中表現出來的價值觀，并對最突出的學生進行標記，教師一周進行一次總結，并根據學生的反映情況分析自己教學得失，同時結合學生互評情況填寫 《活力課堂學習小組月匯總表》（略）。

（二）作業評價方法的研究

1.課前作業的研究。我們從學生評價及教師評價兩個方面分別制定了相應的評價表格，評價分別從不同的方面對學生課前自主學習的情況進行全面檢測，使學生在自主學習中能認真地查找學習資料，探究學習問題，激發學生的內在潛能，在課堂中能充分地表達、交流和質疑，從取得良好的學習效果。

2.課后作業的研究。課后作業主要用于檢測學生的學習成果。具體的評價方法及相應的表格我們正在探討中。

3.課前作業與課后作業的結合。課前作業評價和課后作業評價是對學生自主學習歷程的檢測，所以如何把二者更好地結合起來評價，形成完整的評價體系，是我們將要研究的主要方面。

《改革學生學習評價方法 促進有效教學實施的研究》課題剛剛開始實施，許多問題我們仍在探索研究中。這里描述的只是初步的研究成果，堅信未來的研究中我們會有更大的收獲。

（責任編輯 付淑霞）