生物課堂的“導學互助”教學模式

李愛芹

新課程改革提出要改變學生的學習方式，提高學生自主學習、合作學習的能力。自從我在生物課堂教學中利用“導學案”進行教學后，達到了引領學生自主學習、合作學習的目的。

一、“導學互助”教學模式與傳統教學模式的不同

所謂“導學互助”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導、學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式改變了過去老師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力和自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、“導學互助”教學模式的具體操作流程

1.導學案的編寫。首先，提前一周編制。主備人先備，周二上午集體備兩節課，全學年生物老師共同研討、修改，然后由備課組長審核、定稿，主備人、審核人分別在導學案簽名，最后由教學校長簽字方可印刷。上課前教師根據自己所教學生的學情進行復備。 其次，導學案的設計本著從教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平等進行認真分析研究，合理處理教材，盡量做到重點突出、難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

經過兩年多不斷的摸索和實踐，我們的導學案模式也在不斷改變，現在我們使用的導學案模式已成定式，生物學科的導學案模式為【學習目標】【學習重點、難點】【學習過程】【當堂檢測】【學習反思】五個部分。而且還要有頁眉，頁眉的內容是“嫩江一中×年級生物×冊導學案，第多少個導學案，是新授課還是復習課，×學年度×學期”。除此之外，還要有備課時間、主備課人、審核人和課題名稱。

2.操作流程。這個環節是最關鍵的環節，一節課的成敗主要取決于這一環節。生物學科是當堂自學、當堂完成、當堂檢測的教學模式，即上課前五分鐘進行預習案的學習，學生只許自己看書，不許討論，獨立完成，最后由教師指定學生回答；然后小組討論探究案，達成一致后，分組給大家講解；最后2分鐘做當堂檢測，當堂達標。具體如下：

（1）下發導學案。導學案要當堂發放，（因為生物不給配自習，提前一天發導學案）導學案發放后，讓學生明確學習目標和學習內容，根據導學提示，通過自主、合作、探究完成學習任務。學生在完成導學案時，要求全部使用雙色筆。藍（黑）色筆，學生做導學案時使用；紅色筆為課堂上其他同學展示后或老師點撥后學生補充完成、糾錯時使用。這種方法便于老師進行教后反思，也便于學生課后復習。

（2）重申目標，學情反饋。上課時教師要重申學習目標，指導學生參照“導學案”明確學習目標，帶著目的有任務地參與課堂學習。學生明確學習目標后，快速閱讀教材，根據學習目標把教材中的知識點用筆標出，以便于交流。

（3）小組合作探究。讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑歸納出來并完成教師分配的任務，依照導學案或教師的提示進行探究性學習。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容、教學目標的完成情況，提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流，教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（4）展示提升，精講點撥。學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。在展示時老師應該注意三點：一是根據各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或用實物投影）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間既要相互競爭又要相互鼓勵。二是教師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗，個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價打分，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。三是教師在學生展示交流的同時，根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。

（5）達標檢測。學生依照“導學案”設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，以5分鐘左右的題量為宜，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

三、“導學互助”教學模式下學生學習小組的確定

打造高效課堂，要重視學習小組的建設，發揮學習小組的作用。學習小組的建設要做到以下幾點：

1.每個學習小組設6-9人，按成績好中差搭配，設組長一人，組長可以定期輪換，組內可以師徒結對。

2.重視小組活動任務的分配，對每個同學安排不同的任務，包括展示、點評的任務和非展示、點評同學的任務，組長要根據實際情況掌握小組學習進程，促進小組成員互幫互學，發揮小組團隊作用。

3.重視組長作用的發揮。

四、“導學互助”教學模式的評價機制

評價方式以評比打分制為主，以小組競爭制為輔，這就要求各班主任先給學生分組，為每個小組設立一名小組長，管理本小組的一切事務。確定每天的小組評價表，由任課教師在每節課給學生打分，其中包括回答問題分、作業完成分、紀律衛生分幾項，一天一總結，一周一評比。對于優勝組要頒發獎狀、給予筆本等學習用品的獎勵，獎狀的數量作為期末評比三好學生、優秀班干的依據。

（責任編輯 付淑霞）