小學英語詞匯教學應滲透讀音規(guī)則

牟國華

詞匯是語言的材料，是語言的生命。小學英語詞匯在英語教學中占有很重要的位置，詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。如果學生的詞匯貧乏，或者對詞義的理解模糊，就會造成理解和表達的障礙。學生在掌握了基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。因此，搞好英語詞匯教學，無論從教師的教，還是到學生的學都是至關重要的。

當今對于英語詞匯的教學，方法可以說是不可勝數，如聯(lián)想記憶法、派生詞記憶法、詞義對照記憶法等等。這些方法，是從英語詞匯的形和義上來掌握的，都有其可取之處，在實際學習過程中對學生掌握詞匯起到了重要的作用。但英語作為一種有聲語言，它的發(fā)音是至關重要的，正確的發(fā)音會使學生產生學習興趣和動因。為此，在學生學習英語的初始階段，尤其在小學開始學習英語的時期，適當地教給學生一定量的讀音規(guī)則是很有必要的。

英語的讀音規(guī)則主要是掌握五個元音字母及其字母組合的讀音規(guī)則，而輔音字母的讀音變化則很少，稍作講解就可以達到熟練掌握的程度。下面就五個元音字母的常見發(fā)音和相關單詞進行對比，以作詳細說明。

字母“a”在常見單詞中有兩種讀音：一種是在重讀閉音節(jié)單詞中如cat、bag等以輔音字母結尾的單詞中讀[ ]，另一種常見讀音是在開單節(jié)或相對開音節(jié)單詞中如take、late等以元音字母結尾，或以啞“e”結尾的隔一個輔音字母前面的元音字母則讀其本身音[ei]。與此同理，元音字母“e”在上述情況下的單詞中分別讀作[e]，如bed、set等；讀作[i：]，如he、these等。字母“i”分別讀作[i]，如big、it等；讀作[ai]，如hi、kite等。字母“o”分別讀作[? ] ，如stop、hot等；讀作[ ]，如home、so等。字母“u”在單詞中分別讀作[ ]，如單詞but、cut等；讀作[ju：]，如cute、tube等。這里所列的單詞并不是全部，列舉的只是一般情況，對于那些符合這個書寫特點但發(fā)音上不符合這些規(guī)則的特例，需要教師在教學過程中對學生的學習特點深入分析后采取有效方法進行教學，學生在學習詞匯的時候也要注意這些詞匯的特點。

另外，對于這五個元音字母組合的發(fā)音進行歸納和總結，利用這些字母組合的特點進行詞匯教學，也很實用，而且不增加學習者的負擔。如“a”在單詞中的“s”前則讀[a：]，如class等；“ea”組合讀[e]或[i：]，如bread、meat等；“ee”組合讀[i：]，如see等；“ir”組合在詞中讀[ ]，如girl等；“oi”讀[?i]，如soil等；“ oo”組合在詞中讀[u：]，如food等，但在詞中“k”前則讀[u]，如book、look等，此類的特例是“good”一詞，它不在“k”前，卻又讀作“[u]”音；字母“u”組合，如“ur”讀[ ]，如purple等，字母“u”的特例是在“l(fā)、r、j ”這三個字母后讀[u]，如ruler、july、luner等，但特例是luck等。

常見的幾個輔音字母的讀音規(guī)如下：字母“c”在“e、i、y”前讀[s]，如cinema、cell、cycle等，不在“e、i、y”前讀[k]，如class、crul等；字母“g” 在“e、i、y”前讀[ ]，如geography、giraffe、gym等，不在“e、i、y”前讀[g]，如good等；“wh”在“o”前讀[h]，如who、whose等，不在“o”前讀[w]，如：“where”等等。

以上是筆者在教學過程中的一點總結，同時也參考了一些英語教學著作。這些雖然不能全面地概括出英語元音字母在詞匯中的發(fā)音規(guī)則，但足以作為初學者在學習中進行詞匯學習使用。其它沒有提到的輔音字母的發(fā)音，可以根據學生學習漢語拼音的發(fā)音習慣進行直接處理。在這個環(huán)節(jié)中教師要處理好漢語拼音與英語字母在發(fā)音上的不同，以免引起混淆。

在詞匯教學中，讀音規(guī)則對于學生掌握單詞的發(fā)音大有益處，同時學生根據規(guī)則進行拼寫，也會收到事半功倍的效果。這樣既培養(yǎng)了學生的英語語感，又能達到按讀音規(guī)則會寫的目的。再與一些常規(guī)的聯(lián)想、派生等等記憶法相結合，英語詞匯學習不再成為中國學生學習英語的障礙。

（責任編輯 付淑霞）