小學數學作業設計的幾點體會

王飛

數學作業是數學課堂教學的延續，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是整個數學教學工作的重要環節。通過批改作業，教師可以了解學生對知識的掌握程度，針對出現的問題及時調整教學結構，有效提高教學效率。

一、教師應設計形式多樣的作業

學生數學概念的形成、數學方法與技能的獲得、數學知識的掌握、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一項基本活動。而長期以來，學生的作業就是課堂教學內容的加強版。這種作業形式單一、陳舊，缺乏應用意識的題型。教師設計作業要針對學生的興趣，充分發揮學生的主體能動性。

1.童趣性作業

進行作業設計時，可從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣。

如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，可設計一些如“找門牌號”“小熊貓闖關”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

2.游戲性作業

游戲是激發學生興趣的最好載體。游戲作業帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關系，此類作業主要用于低中年級。

如學習《認位置》后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲；學習《認識物體》后，讓學生做一個認識物體的游戲。

3.創作性作業

數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學設計、數學小論文和數學故事等不同形式。如學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一次裝修設計師：如果班級的地面要進行重新裝修，你能為老師提供一份裝修建議表嗎？

4.實踐性作業

這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。

如學習《年、月、日》后，可以請同學們根據課上學到的知識，做一個你需要的年歷。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。

5.探究性作業

教師可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

如學習“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業：請你觀察一些蜻蜓、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？又如數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。再如學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。在學習“比例尺”后，可以要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？

6.合作性作業

長期以來，“獨立完成作業”一直是教師對學生的作業要求，但片面強調“獨立”會否定合作的重要性，這顯然不利于學生合作精神、合作能力的培養。教師可適當安排需通過學生合作才能完成或合作之后便輕而易舉完成的任務，如教學“統計”時，要求調查統計某路段各種車輛的出入情況，如果單憑一人就難以統計好，讓幾個學生分組進行合作統計，既簡單又高效。這種做法可以讓學生在完成作業的同時體會到團隊的力量、合作的力量，更提高了與人交流、相互合作的能力。

7.分層性作業

教師可將作業難易程度分為基礎、中、難三個層次，可以讓學生自由選擇，會做哪個就做哪個，想做哪個就做哪個。此種設計會增加教師的負擔，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。

8.優化作業評價

小學數學作業評價，不能填寫單一的“優良差”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控和激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，用等級加簡語來評價描述學生的作業水平，重視學生的作業過程。

二、進行作業設計應注意的問題

1.注重情境的簡約性與導向性

在進行作業設計時，我們往往創設一定的情景，對作業進行包裝，使其激發學生的學習興趣。但在設計之時我們會發現，過分多樣的信息使學生注意力分散，忽視了對題目本身知識點的反映。所以作業中的情境創設設計，不僅要關注情境的趣味性，更要關注情境的簡約性與導向性。

2.合理設置合作型作業

“合作型作業”打破了傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，學生采用互動協作完成作業。在這一過程中，學生既可以學到知識，又調動了積極性，同時還學會了交流和合作，知識、技能和情感都得到了發展，是一種值得倡導的作業方式。但合作型作業也有其特殊性，如果應用不當，盲目合作，反而弊大于利，弱化了學生的獨立思考，得不償失。正確的方法是教師應留有一定的時間讓學生去總結、思考和梳理，將知識真正消化和吸收。

教師合理而科學地設計數學作業，不是讓學生單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力和動手能力融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務。

（責任編輯 史玉英）