如何提高口語交際能力

楊月杰

我們生活在群體中，必然要與他人進行交流，交流的方式有語言表達、書面表達和動作表達等。在生活中，我們使用最多的是口語交際，這種方式不但能與人共享思想，而且能及時反饋信息。正是在這看似及其平常的語言交流中，人與人才彼此認識，互相了解。

一、語言交流是社會交往的重要工具

近年來，教師都在轉變自己的觀念，嘗試新的教學方法，學生的能力得到一定程度的提高，但應試教育還是存在于我們的教學過程中，由于作為培養學生實踐能力的口語交際課內容很少出現在試卷上，使一些教師不夠重視口語交際課的教學。曾經，我也覺得這門課無關緊要，便匆匆一帶而過。但我身邊發生的一件事使我改變了自己的想法：我們家附近有一對年輕的夫婦，4年前，他們有了一個可愛的兒子。妻子在家照看孩子，可這位母親照看孩子的方法和別人不太一樣，她將孩子喂飽，給他玩具玩，自己在電腦前娛樂。孩子在吃飽、穿暖、玩好的“無聲”環境中慢慢成長著。終于有一天，他們發現孩子不說話，家人著急了，在孩子兩歲多的時候，去大城市給孩子看病，又把孩子送進了北京的特殊學校，如今孩子已經四歲了，他仍在有聲的世界里過著無聲的生活，每天仍是“自娛自樂”，他說的話還僅僅是“爸爸”和“媽媽”，偶爾會叫“奶奶”，可就是這幾個簡單的重疊詞，音發也不準。這個故事雖然沒發生在學校里，可是它讓我們看到了說話訓練的重要性。口語交際能力是語文素養的重要部分，雖然小學生都能夠表達自己的想法，但是怎樣才能與人溝通順暢，把話說到點子上，需要教師在教學中進行指導，最好的載體就是口語交際課的教學，所以我們不能把口語交際課當成可有可無的課程，而應扎扎實實地上好每一節口語交際課。

二、抓住口語交際教學課堂

1.激發興趣，鼓勵學生大膽地說

學生說話時應圍繞一定的材料，只靠課本上的素材是不夠的，因此，我經常引導學生從生活中尋找說話的材料。低年級的學生年齡小，無意注意占主要地位，情感易受外界的影響。記得那年我新接了一年級，一年級學生雖然在家里很愛說話，但是在課堂上卻大多不敢說，也不想說。因此，上好口語交際課要解決的第一個問題就是消除學生的心理障礙，讓學生在良好的交際環境中無拘無束地進行口語交際。學生入學以后，我注重培養他們對老師和同學的感情。他們第一次走入校園，面對周圍的一切充滿了好奇，同時也覺得自己已經長大了，心里非常高興和自豪。這時，我及時抓住這一心理特點與他們做游戲、講故事、猜謎語、背唐詩、唱兒歌，同時也提出一些簡單而有趣的問題，每到這時，他們表現特別活躍，爭先恐后地發表意見，不知不覺中對老師有了了解，也縮短了師生之間的距離，對學習更有興了。

2.扎實訓練，讓學生有話可說

第一，典型引導，示范引路。以獨白為主的口語交際訓練，例如介紹某一事物、編故事等，可以先讓一至兩名學生說，教師相機指導，引導他們把話說完整，說清楚，說具體。比如，在《我愛畫畫》的教學中，可以引導學生從以下幾方面講清楚自己的畫：概括地說說自己畫的是什么，具體說說畫的內容，還有哪些內容想畫而沒有畫出來。以對話為主的口語交際訓練，教師要當其中的一個角色，并給學生以示范。

第二，引導觀察，說有條理的話。低年級學生觀察的目的性往往不強，又不懂得按照一定順序進行觀察。在觀察時，教師應教學生一定的觀察方法，如對身邊的人和事進行觀察，要引導學生仔細觀察身邊人物的動作和神態，再觀察陪襯部分，以及與主體部分的關系等。在有序觀察后，我注意引導學生按照觀察的順序把內容有條理地表達出來，做到言之有物，表達有序，同時進行合理的想象。學生觀察的方法得當，在觀察中為說準備了材料，說起話來自然就能條理清晰、內容充實了。

第三，創設情境，雙向互動。雙向互動是口語交際的最佳方式，以對話為主的口語交際訓練要創設雙向互動的口語交際條件，讓學生廣泛參與。教師要給學生留有足夠的時間充分練說，在雙向甚至多向互動中參與口語交際實踐，在具體的口語交際實踐中熟練掌握交際的技能。

3.鼓勵創新，說出特色

學生是有差異的，口語表達也要因人而異，教師應鼓勵學生大膽創新，相同的話題可以采用不同的表達方式。比如在教學《我的家》時，有的學生介紹家里有幾口人，他們分別是誰；有的學生除了介紹這些外，還介紹了爸爸、媽媽的職業；有的學生則介紹了家里人的不同特點等。教師應經常鼓勵學生看誰能和老師、同學說得不一樣，要善于發現學生創新的閃光點，并予以肯定和鼓勵。

三、加強課外實踐交流

口語交際課是進行口語交際訓練的主要渠道，但不是口語交際訓練的全部。培養學生說話能力的方法和形式是多種多樣的，教師應將課內與課外有機結合起來，利用語文教學的各個教學環節及日常生活，為學生營造說話的環境，提供說話的機會，通過多種途徑讓學生參加語言實踐，在語言交流中提高學生的口語表達能力。

學生口語交際能力水平的高低影響與人溝通的效果，甚至決定一個人在團體中的地位。作為小學語文教師，應不斷訓練學生的說話能力，重視口語交際的教學。

（責任編輯 馮 璐）