高職網絡編輯工學結合人才培養模式的探討

王秀波 高瀾 徐志清

【摘 要】工學結合是我國高職教育大力推行的一種教育模式，也是我國高職教育改革發展的方向。本文從高職院校新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）實施工學結合人才培養模式的必要性、工學結合模式的選擇、具體措施三方面進行了探討。

【關鍵詞】高職教育 網絡編輯 工學結合

高職教育是以就業為導向，以服務為宗旨，以培養服務于生產、管理、服務一線的高技能人才為培養目標。在當前新形勢下我國高職院校大力推行工學結合人才培養模式，這既是高職教育的改革方向，也是高職教育的根本出路。

網絡編輯作為互聯網時代的新興職業，2006年首次被列入國家職業大典。據統計，截止2011年我國擁有230萬個網站，網絡編輯從業人員多達近600萬人，在未來的10年內，網絡編輯將呈需求上升趨勢。根據網絡編輯人才的市場需求，我院于2009年開設新聞采編與制作（網絡編輯方向）專業，并將此列為核心專業。目前為止高職院校網絡編輯人才培養尚處于發展階段，還未有完善的人才培養模式及體系。

本課題組針對我院的實際情況對新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）工學結合人才培養模式進行探討。

一、實施工學結合人才培養模式的必要性

工學結合是一種以培養學生的職業素質、職業技能為主線的教育模式，它充分利用學校和企業兩種不同的教育資源，通過校企合作等形式，將在學校的基礎理論知識學習、職業技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為社會培養職業人才。

高職院校新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）主要培養網絡編輯人才，它要求學生既要掌握必要的新聞采編理論知識，又要掌握新聞采寫實踐，以及圖形圖像處理軟件、網站制作軟件等實踐性較強的網絡編輯技能。傳統的人才培養模式能較好地解決新聞采編理論課程的教學，而在實踐性較強的網絡編輯技能課程方面教學效果不盡如人意。為了加強學生的職業技能，提高學生的實際操作能力，必須改變傳統的人才培養模式，在教學中突出對學生的實踐能力的培養，采取以實踐為主，教學為輔的教學方式。

二、工學結合人才培養模式的選擇

工學結合人才培養模式具有不同的表現形式，迄今為止我國高職教育工學結合運用較為廣泛的模式主要有三種。

1. 訂單式人才培養模式

該模式是指學校和企業簽訂人才培養協議，共同制訂人才培養模式、培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接進入到企業就業的人才培養模式。它以就業為導向，根據用人單位的需求制訂培養計劃，并利用學校和企業的共同教育資源實行課堂教學與實際工作相結合的教學方式。

2. “2+1”人才培養模式

該模式指學生在學校學習兩年，第三年到企業頂崗實習，學校教師進行跟蹤，并指導學生完成畢業設計。

3. 學工交替模式

該模式是指學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業實踐與學校學習交替進行。主要表現學生在進校后，先參加企業實踐，在了解企業崗位的汲取要求后，再回到學校學習，掌握了一定的技能后重新回到企業進行實踐。在課程設計上一般一、三、六學期在企業實踐，二、四、五學期在學校學習，學生具有員工和學生雙重身份。

上述三種模式各有利弊，課題組認為高職院校新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）人才培養模式可以采用訂單式人才培養模式與“2+1” 人才培養模式相結合的方式。即根據各企業的需求制訂培養計劃、人才培養方案，采用“2+1” 人才培養模式，學生在學校學習兩年，（第一年主要在校內進行專業基礎課程學習，第二年主要是專業課及校內外基地實習。）到企業頂崗實習一年。訂單式培養的學生畢業后直接進入企業工作，非訂單式培養的學生畢業后通過學校推薦、學生自主擇業等方式就業。

三、“2+1”工學結合人才培養模式具體實施措施

1. 成立工學結合領導機構

為了保障工學結合模式的順利進行，成立由系、企業領導組成的工學結合領導小組，并制定工學結合管理條例和制度。

2. 構建新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）人才培養方案

成立由資深網絡編輯、企業代表組成的專業指導委員會，由專業指導委員為成員根據教學和企業的需要，分析該專業的具體能力要求，并據此構建出本專業的理論及實踐課程，制定出工學結合的人才培養方案。

我院成立了新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）專業指導委員會，成員有大江網資深編輯、人民網（江西頻道）編輯、圈圈網CEO等行業專家、企業代表，根據市場需求及企業要求制定出“2+1”工學結合人才培養方案。

3. 改進教學內容和教學方法

工學結合強調以職業為導向，突出對學生動手能力的培養，傳統教育模式下的教學內容和教學方法不能滿足工學結合模式的要求，需要進行改進與完善。

我院新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）的教學內容由專業指導委員會根據人才培養方案確定。教材的選用上充分體現工學結合，強調以實踐為主，理論為輔，實施模塊教學。并采取理論課堂知識講授和校內校外實訓基地的實訓課程相結合的教學形式。教學方法上根據內容需要分別采用項目導向式、任務驅動式、典型案例式、頂崗實習等方法，以學生為中心，突出強調對學生實踐動手能力的培養。

4. 組建雙師型教師隊伍

工學結合人才培養模式打破了傳統的教學方式，對教師的能力與素質有了更深層次的要求，它要求教師不僅要懂得理論知識，更要會實踐操作。只有會動手操作的教師才能培養出能動手實踐的學生。雙師型教師隊伍是實施工學結合的重要環節，也是決定工學結合教學成敗的關鍵環節。

我院從大江網、圈圈網等企業聘請具有豐富網絡編輯工作經驗的一線人員為兼職教師，同時通過進修、掛職鍛煉、參加各種行業活動或學術交流會等形式培養專職教師，不斷提高專職教師的教學與實踐能力。

5. 建立校內校外實訓基地

校內校外實訓基地是工學結合的重要場所，是開展工學結合必不可少的環節。我院與大江網、圈圈網進行了校企合作，將大江網、圈圈網作為我院新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）的校外實訓基地，同時在校內組建網絡編輯工作室作為校內實訓基地。

6. 制定學生頂崗實習制度，改進學生考核管理制度

根據“2+1”工學結合人才培養模式，第三年學生在企業進行頂崗實習，為了保障頂崗實習的順利進行，學校和企業須制定出較為完善的學生頂崗實習制度。由于在企業的頂崗實習不同于在校的學習，因此還須制定出學生在頂崗實習期間的考核管理制度。

我院新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）專業指導委員會根據學校和企業的實際情況，分別制定了學生頂崗實習制度和學生考核管理制度。如在學生頂崗實習期間，主要由企業指定的實習教師負責全程跟蹤指導，校內指導教師定期跟蹤回訪，了解學生頂崗實習狀況。頂崗實習期間學生的考核主要由頂崗實習單位完成。

7. 實行雙證書制度培養方式

為提高畢業生的職業素質和就業競爭力，采取雙證書制度培養方式，即要求學生在校期間，除了拿到大專學歷證書外，還必須取得網絡編輯資格證書。

我院新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）要求學生在校期間必須取得助理網絡編輯師證書，我院在助理網絡編輯師考試前，對學生集中進行考前培訓，組織學生在校內進行資格證的考試。

8. 改進教學評價體系

工學結合的教學模式打破了傳統的教學評價體系，因此需要構建新型的與工學結合相對應的教學評價體系。教學評價主體由學校和企業共同組成，評價方法由原來單一的理論考試改為多元化的綜合考核。

四、結語

為推行工學結合人才培養模式，更好地培養適應社會需求的網絡編輯人才，課題組根據我院實際情況，以我院新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）2009、2010兩屆學生為對象，對新聞采編與制作專業（網絡編輯方向）工學結合人才培養模式進行了為期三年的探索與實踐，事實證明，“2+1”工學結合人才培養模式能極大地推動學生參與實踐的積極性與能動性。但同時我們注意到在“2+1”工學結合人才培養模式實施過程中還存在一些亟待解決的問題，我們將繼續努力，不斷完善。

【參考文獻】

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[3]張 軍. 高職院校工學結合人才培養模式研究 [J]西北農林科技大學碩士論文，2008.