中職學生應用文寫作能力提高的策略研究

陳孟馨

【摘 要】應用文寫作對于中職教育來說，是一門重要的課程，良好的應用文寫作水平有利于中職生的就業，對中職生個人發展，中職學校教育都有重要的影響。因此，如何教出高水平的中職生，讓學生掌握優秀的寫作功底，這是中職學校必須思考的重要課題。本文通過中職應用文寫作的現狀和問題，提出具體的解決對策，提高中職學生的應用文寫作水平。

【關鍵詞】中職學生 應用文寫作 策略

中職應用文寫作是一門比較有難度的學科，要提高學生的水平，就必須結合課程特點，設置鮮活、有效的教學內容，運用科學的教學方法與技巧，采用理論教授和實踐演練相結合的方式完成。隨著人際交往的擴大，作為重要的文書——應用文則在其中發揮了重要的作用。然而，目前中職學校的應用文教學不容樂觀，應用文教學的內容比較枯燥，缺乏靈活性，學生的學習興趣不高，對于知識的掌握膚淺，教師的教學過于抽象，不容易掌握，導致了中職應用文教學面臨瓶頸，影響中職教育的整體質量。在社會新形勢的發展下，需要聽說讀寫都優秀的人才，中職學校作為培養人才的單位，理應擔負起這份責任，要在提高學生的應用文寫作水平上下工夫，增強學生的適應社會、適應工作的能力，而如何去提高寫作水平，如何進行教育體制改革，如何以用興學、以興促學，如何達到學以致用的教學效果，這是本文要探討的內容。

一、應用文教學面臨的問題

首先，中職學校開設的應用文寫作課時遠遠不夠，通過相關調查，很多中職學校的應用文寫作課程只有一個學期開設，作為選修課的總課時一般也不會超過20節課。大部分的職業學校除個別學校的個別專業如文秘、公共管理等開設兩學期應用文課程之外，其他的中職學校只在第四學期開設該門課程。其次，中職教師在應用文的寫作教學上，其教學模式和教學方法不夠靈活、嫻熟、科學，教學手段單一，備課內容陳舊，課堂不像戲劇、散文、詩歌引人入勝，因此，導致了學生的學習興趣不濃，學習知識的層次膚淺，過于重視理論，很少動手聯系，沒有從根本上提高學生的應用文寫作水平。再次，學校對應用文的重視不夠，導致學生也認為應用文寫作無關緊要，缺乏應用文的寫作興趣，上課遲到、曠課等現象大有存在，課堂上收獲少。在平時的簡歷上我們發現，學生雖然學了應用文，但是卻不會用，甚至連一份簡歷都不會寫，簡單的公文不熟悉。學生的寫作基礎薄、文字水平低、缺乏寫作的基本功，寫作格式模糊，語體不分，措辭不妥，用詞不當，標點不對，邏輯思路非常混亂。

二、提高中職學生應用文寫作水平的策略

1.加強應用文的語言運用練習

傳統的應用文教學并不重視應用文的寫作技巧訓練，尤其是應用文的寫作語言方面，其實應用文的寫作更重視文體的選材，選材要標新立異，要從整體的觀點出發，要謀篇布局、遣詞造句并修改潤色。一篇優秀的應用文，要必須重點突出、言辭真切，文采出色的求職書才會給審閱的人們留下很好的印象，反之，文筆粗糙，言辭浮夸的文章則會讓人感到不舒服，不真誠，如果是找工作，用人單位會對此人的印象大打折扣。那么，作為中職學校的教師，應該怎樣去加強學生們的應用文寫作訓練，提高學生的寫作水平。第一，要加強中職學生的遣詞造句方面的練習，讓學生們要學會如何去恰當選詞，如何去嚴密造句。準確性是應用文寫作中的基本要求，所以首要的任務是做到寫作中語言表達的準確無誤，有效的辦法是加強遣詞造句等訓練，做到詞類的清楚、詞義的明晰，句子要合乎語法的規則，合乎一般邏輯。在語言表達的準確性方面，教師還要重視指導學生如何使用限制性詞語，要對反映客觀事物的詞語，其外延、涵作明確的界定，保證語義的確定性。第二，應用文上的語言要莊重、典雅，教師要讓學生學會如何讓書面用語更加規范，明確時間、數字、標點符號等的規范使用，充分了解應用文語言特點，避免過分使用華麗辭藻，復雜修辭，少用口頭語，不使用方言等。最后，要根據文體目的、文種、受文對象、使用場合等選擇恰當、得體的用語。行文時，要考慮該文應站在何種角度、采用什么態度、用何種詞語、什么語氣寫作比較合適，行文要符合寫作者的身份與角色，同時要考慮受文的對象，了解受文的單位情況，從而更好的適應對方角色、地位，使用恰當的表達方式、形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。另外，中職教師要鼓勵學生多多實踐，俗話說實踐見真知，社會是個大課堂，很多知識都需要學生到社會中去發現、去了解、去實踐，教師要鼓勵學生利用假期時間，全面感受社會氛圍，親自到社會參加面試、上網參與網絡求職。一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經驗對日后的就業大有裨益。

2.教學設計力求多樣化，激發學生的寫作興趣

只有教學形式多樣才能有效激發學生學習應用文的興趣，才能將此項教學工作落到實處，而要做到教學設計多樣化就要運用多種教學方法。實踐發現，學生對情景教學法、案例教學法情有獨鐘。傳統的中職應用文寫作教學模式是“概念引入—文種特點—寫作要領—例文參照”，普遍存在以教師為主體，以“教”為中心，重傳授輕參與，重理論輕實踐等問題，因而學生缺少參與的熱情和寫作的積極性。情景教學法則不同，此種教學方法通過在教學過程中創設生動具體的場景，融工作過程的職業情境于學生的應用文寫作學習過程，使學生的學生身份轉變為工作人員身份，能夠引起學生積極的情感體驗，幫助學生理解教材，從而有效激發學生學習應用文的熱情和興趣，培養學生的創新能力和實際工作能力，有效推動學生心理機制的進一步發展。因此，對于中職教育來說，要精心設計教學活動，力求再現某種職業情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺，加深學生的印象。情景教學法的優點有目共睹，案例教學法同樣如此。此種教學方法能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實典型的問題展現在學生面前，讓他們設身處地的思考，積極主動地分析問題，解決問題，重視師生間的雙向交流，鼓勵學生獨立思考，變枯燥乏味為生動活潑，教學效果非常明顯。

3.精心備課，提高應用文寫作訓練的時效性

在應用文寫作過程中，第一環節就是備課，備課分為三個方面：備自身，備學生，備內容。備自身，要求教師在上課時排除生活中的各種干擾，從容、鎮定、精神飽滿地進課堂，不能因為應用文寫作是選修課而持應付態度，不能因學生基礎差而失去信心。備學生，要求教師充分考慮學生的實際情況，例如思想狀況、基礎能力、專業特點等，在此基礎上因人施教，充分認識到學生的個體差異，根據不同專業不同學生的實際需要，針對性的實施教學。備內容，要求教師選擇貼近學生專業的內容施教。教研小組成員針對本校三類專業——商務類、電子機械類、學前教育類，編訂與三類專業有關的應用文教學內容。與學生共同討論，讓學生感受到應用文寫作的適用性。教學需要的范文，無論是正例還是反例，都具有很強的專業性和針對性，針對學生實際，針對工作需要。所以學生在寫作訓練中也感到十分親切，學生積極投入，效果良好。

綜上所述，要提高學生應用文寫作水平，要完善評價方式。應用文在學校課程設置中一般作為選修課，一般按照出勤情況和作業上交次數評定為“合格”或“不合格”，等級不明顯，學生積極性不高。在語文期中期末檢測中，加入相應的應用文基礎知識和專業性較強的應用文寫作內容，這樣就可以幫助學生提高應用文的寫作積極性。為了使應用文能夠在不同專業真正地應用起來，讓學生掌握不同行業的應用文體知識，教師也應多了解一些不同專業的業務知識，使自己的專業水平得到提高。

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