運用賞識教育塑造學生價值觀

余燕

【摘 要】社會主義社會的核心價值觀，是社會主義特有的價值體系的靈魂和導航儀，它在整個社會價值體系中處于主導地位。因此，揭示價值觀的本質和功能，尤其是說明社會主義核心價值觀及其體系的主要內容在當代大學生的培養及社會實踐中所起的重要作用，是時代面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀 賞識教育 社會和諧

隨著人們的物質生活水平不斷提高，人口問題、住宅問題、家庭問題、婚姻問題、就業問題等社會矛盾凸現明顯，導致社會不和諧；在學校的象牙塔里，教與學的矛盾問題、學生的心理問題、厭學問題、考試作弊、學術作假等也影響著校園的和諧……社會不和諧必然造成社會矛盾的發生。到底是什么原因影響社會的和諧呢？從哲學的角度來說不是事物的外因，而是內因。所有的事情都是人為的，因而所有的原因都應該歸結于人的內因。試想一下，一個品德高尚，有強烈責任感和精神追求的人，怎么能做出有違道德，甚至違背法律的事情呢？而一個低級趣味，沒有追求，精神空虛，心靈扭曲的人，怎么可能不去危害社會的穩定與和諧呢？所以，我認為要想做到社會和諧，消除社會矛盾，僅憑搞經濟建設還遠遠不夠，一定要注重對人的價值觀的培養，即每一個人必須要有高尚的信仰，高級的精神追求，有對自己、對家庭、對組織、對社會強烈的責任感，要懂得感恩，回報社會，回報他人，回報父母……這就是社會主義的核心價值觀的行為表現。

培養高尚的核心價值觀固然重要，但我更想表達的是：核心價值觀如何培養？培養的基地在哪？我認為，培養的基地在于我們的高校，也就是我們的學生應該運用賞識教育。為什么這么說呢？

隨著高等教育不斷擴招，幾乎每一個人都有機會接受高等教育。大學生是祖國的未來和希望，他們對人生，對社會的態度與行為將影響未來社會的發展。所以，培養高素質的大學人才尤為重要，而人才的中心是“德”，品德，高尚的品德就是社會主義價值觀的核心。在今天這么一個物欲橫流的社會，我們的教育工作者給我們的學生創造一個純凈的校園環境，凈化他們的心靈，給予他們心靈的力量，而后再給予他們智慧的空間，這太重要了。當然，也需要我們自身有堅定的社會主義的核心價值觀，有高尚的情操與精神追求作為后盾，這樣才能真正的為人師表。

那學生的核心價值觀應該如何塑造呢？來自于不同地方與家庭的學生，有著不一樣的習慣與性格，有的習慣可能是你不能容忍的，有的性格可能很偏激與狹隘……這就是個性與共性的關系，對于我們的教育工作者來說，本身就是一種挑戰。學生的學習不僅包括對有形的專業知識的學習，還包括無形的對完美人格的塑造，這些都是對他們性格的徹底洗滌，從而將不同的個性融入共同的價值觀的塑造上來。美國人都認為本·杰明·富蘭克林是全美國性格最完美的人，可是富蘭克林剛開始性格也很古怪，后來他也意識到自己的古怪性格疏遠了許多的人，就是因為自己主動修正性格，改正缺陷才有今天……只是我們的學生經常掩耳盜鈴，看不見自身的缺陷卻又不斷的指責別人，導致抱殘守缺還不亦樂乎。當然，今天我們作為學生的引路人，你自己準備好了嗎？如果準備好了，那么拿出我們教育工作者的心態，不去抱怨學生的狀況，不去放棄教育的責任，而不是主觀的依據自己的喜好去喜歡少數優秀的學生……我們公平的對待每一個學生，我們改變自己的主觀評判標準，我們只是去發現學生的特點，我們去認可學生的特點。秉著這樣的理念，我們培養所有有個性的學生，讓每個學生都能在我們的欣賞、肯定與贊美中健康成長；在賞識中領悟什么是該做的，什么是不該做的；在賞識中樹立自信，收獲陽光，然后笑對人生；在賞識中成就了能力，完美了性格，收獲了尊重與被尊重……這就是賞識的力量，這就是賞識帶給學生的力量，這就是賞識教育帶給社會的力量……

說到這里，我們大致知道賞識教育的內涵了。顧名思義，賞識就是欣賞，了解，認識，理解……這是對傳統的被動教育與強制教育的挑戰。通過善于發現受教者的特點，不斷強化其特點，不斷放大其特點，不斷鞏固穩定與核心價值觀一致的特點，從而將其有意識的納入了核心價值觀的塑造中。當然，我們需要的是學生的主動管理意識，需要的是老師的引導與賞識，拋棄的是學生的被動意識和老師的責備。所以，通過賞識教育培養特色人才，才能塑造大學生社會主義的核心價值觀。可是，要怎么來做呢？

首先要真正喚醒學生的主體地位，突出老師引導人的角色。這一步要求學生百分百對自我的了解。老師可以通過調查問卷的形式初步了解學生；通過面對面溝通的形式直接了解學生；通過觀察法真正的真實的了解學生；通過與他人的溝通更進一步的了解學生……一有機會就要告訴你的學生：你真的很棒！短信告訴他：這一次你做得不錯，老師為你驕傲等等。學生通過老師發現了自我的價值，樹立了自信。為了得到更多的好評與尊重，他會主動改正自身的缺點，展示自身的特色，從而有意識的強化自我管理的意識。

其次是不斷放大學生的個性特色，在此基礎上有意識的篩選并提煉學生共性的價值取向。學生的管理是細節管理，老師應該對學生的特長做好記錄，在此基礎上公開放大學生的特長。還可以通過班會課的形式公開贊美每個學生的長處，并且表示：老師希望你們永葆本色，老師也希望你們能夠互相了解，互相作為參照物，并不斷發現對方的長處，同時，用一種寬容的心態對待同學們不一樣的個性，也可以通過辯論賽的形式強化同學們的共同價值取向。這一階段能夠從個性鮮明的特色中獲得統一的價值取向。

第三階段就是學生個性特色向人格特色升華的過程。此階段將是核心價值觀真正形成的過程。在校園這一神圣的象牙塔里，學生應以自己是一名有價值的人才而自豪，這個階段應將學生的價值取向形成文字，即一個學校的校風、一個班級的班風。比如，我的班風是兩部分：第一部分反映人格特色——陽光，自信，微笑；第二部分反映能力特色——謙虛，進取，探究。口號就是做有特色的自己，向不和諧挑戰。學生時時刻刻強化著態度，糾正行為，鞏固意志。

最后的階段就是學生核心價值觀的輻射階段。當我們的學生真正做回了自己，學會了容忍、理解、幫助、懂得感恩、懂得尊重、懂得擔當的時候，就可以走上社會，但在他們走上社會的時候必須帶著任務與責任，因為他們已經有這樣的能力擔當這份責任：用他們自身優秀的品德來感染周圍的人與事，真正為社會的和諧做一份貢獻。如果說我們在學校里培養了一批優秀的人才的話，那么在未來，他們對社會的影響力就是考驗，他們是否從平凡走向優秀，從優秀走向精英的依據，而這一切的基礎就是社會主義的牢固核心價值觀。

社會發展到今天，我們的思想不能被物質所淹沒，我們的心靈不能被金錢所腐蝕，我們的精神不能沒有支柱，我們的內心不能沒有信仰……我們應該讓心靈的家園更加純凈，用智慧、用責任、用擔當撐起社會的一片天，我們更有責任讓我們的學生做得比我們好，讓社會更和諧、更穩定，生活更美好！