人教版初中地理新教材圖表改進建議

李永平

隨著《義務教育地理課程標準（2011年版）》的頒布，人民教育出版社依據新課程標準重新編寫了初中地理教材（2012年版）并出版發行。截至2013年4月，現已發行使用的2012年版人教版初中教材共有兩本，分別是七年級上、下冊（以下類同）。通過此次修訂，人教版地理教材所呈現的內容更豐富多樣，知識點更簡化具體，活動安排更合理科學、操作性更強，版面更能體現學科特色與美工設計。但是，筆者在使用過程中也發現了人教版教材一些美中不足的地方，尤其在地理圖表方面更為明顯。

建議一：氣候類型分布圖著色可更合理

現已發行使用的兩本教材中有關氣候類型分布圖共有5幅，分別是七年級上冊第65頁圖3.28“世界氣候類型的分布”、七年級下冊第10頁圖6.13“亞洲的氣候類型”、第12頁圖6.15“北美洲的氣候類型”、第38頁圖7.49“俄羅斯氣候分布”、第56頁圖8.21“歐洲西部的氣候”。這些圖中同一種氣候類型分布區所對應的著色都相同（由于印刷等原因，可能略有差異）。如熱帶雨林氣候分布區對應的著色都為深綠色、地中海氣候分布區都為桔黃色等。筆者認為，教材中關于部分氣候類型分布區所著的顏色不盡科學，有待改進。

顏色有一個重要特性是“色溫”，即人對顏色的本能反應。不同的顏色給人的視覺效果會不相同。據此，可把色彩分為暖色調和冷色調。如紅色、橙色、黃色等為暖色，象征太陽、火焰，給人以溫暖、熱烈的感覺；綠色、藍色、黑色等為冷色，象征森林、大海、藍天，給人以涼快、平靜的感覺。不同的氣候類型具有不同的氣候特征，對應不同的自然帶。如熱帶沙漠氣候，其特征為全年高溫干旱、光照強烈，對應自然帶為熱帶沙漠帶，地表多沙少植被。最能體現這些特征的顏色應為黃色，黃色本身也是沙子的顏色，用來代表茫茫沙漠恰如其分。然而，教材中卻用黃色表示氣候濕潤多雨、地表植被茂盛的亞熱帶季風和濕潤氣候，顯然“色”不達意。而全年溫和多雨、光照貧乏、地表多植被的溫帶海洋性氣候教材用桔紅色表示也欠妥當，因為紅色原本就屬于暖色，會給人燥熱的感覺等。總之，如果能把色彩的視覺效果與氣候特征有機對應，有助于更好地體現教材的科學性。

建議二：地形圖呈現范圍有待探討

地理圖表是教材的有機組成部分，地理圖表里往往儲存著大量信息。通過閱讀地理圖表，培養學生良好的讀圖習慣，教給學生讀圖的方法和技巧，讓學生掌握讀圖的要領，提高從圖表中獲取知識的能力，是初中地理課程目標之一。只有注重對圖表的觀察、分析和應用，才能學好地理。人教版地理新教材配備了大量地理圖表，既豐富了教材內容，又激發了地理學習興趣，提高了學習積極性。但是，教材中的區域地形圖在呈現范圍上有待進一步探討。

新人教版教材中的區域地形圖在呈現范圍上有個共同特點：只呈現該區域內的地形，與之相鄰區域的地形一概不予呈現。如七年級下冊第22頁圖7.20“東南亞的地形”，教材中該圖的顯示范圍只限東南亞這一區域的地形分布，其北部相鄰區域的中國、印度等地形完全沒有顯示。對于這種地圖處理方式，會給初中地理教學帶來不小的遺憾。

遺憾一：給學生認識東南亞的鄰國增加了難度。雖然教材中的圖也通過適當延伸國界線來標注出鄰國名稱，但那只是文字，學生很難建立起對該相鄰國家輪廓形狀、大小以及它與東南亞相對位置的空間感。

遺憾二：容易給學生認識跨區域的自然地理事物造成誤解。經過這種地圖處理方式，使原本連續分布的面狀地形區域和線狀地理事物被不規則的人為區域界線（即東南亞區域界線）活生生地分割開來。這樣，很容易給學生認識跨區域的自然地理事物造成誤解。比如該圖中的湄公河原本發源于我國青藏高原，是一條大河、長河，更是一條國際性河流。采用這種地圖處理方式，很容易讓初次認識該河的初一學生誤認為湄公河就只流經東南亞這幾個國家，其長度僅橫跨東南亞這個區域內。這種地圖處理方式不僅容易對河流分布產生誤解，凡是山脈、地形區等跨區域分布的線狀和面狀地理事物都容易讓學生產生誤解。

遺憾三：由于該地形圖中海洋部分沒有明確的東南亞區域界線，所以海洋部分就無法實現分層設色來顯示海底地形。于是，教材便統一采取陸地邊緣海域用淡藍色表示，距離陸地較遠的大洋部分（如圖中的太平洋、印度洋、南海等）則用白色代表。最終造成學生根本無法從該圖中認識東南亞周邊海域的海底地形。同時，由于海洋區域顏色單調，也使得整幅圖中海洋與陸地的空間分布色彩對比不明顯。

遺憾四：這種地圖處理方式也使得整幅圖的邊界線十分不規則，圖示的美觀效果也大打折扣。而且，教材在圖片排版時環繞方式又采用的是四周型而非緊密型，這樣圖片周圍就會形成不同程度的“留白”，一定程度上也導致教材版面的浪費。

與湘教版、中圖版等不同版本教材對比，后者在區域地形圖呈現形式上均采用規則的長方形或正方形作為整幅圖的呈現范圍，并且顯示出東南亞區域界線與矩形邊框之間區域的地形分布，以及用分層設色顯示圖示范圍內的海底地形，如湘教版七年級下冊（2012年版）第32頁圖7-1“東南亞地形分布”。這樣，使得整幅圖美觀大方、內容充實、信息量大，海洋與陸地對比明顯。上述遺憾在湘教版和中圖版中絲毫不見，這些都是人教版需要借鑒之處。

建議三：適當增加教材附圖

七年級上冊教材附錄部分附有“世界的國家和地區”、“世界地形圖”兩幅圖，因為剛剛進入初中的學生，第一次接觸地理知識，在此之前，他們很少接觸地圖，對于世界各大洲及國家的空間輪廓和位置幾乎是一片空白，農村學生更是如此。本人在實際教學中就曾遇到過學生把太平洋說成是亞洲、澳大利亞說成美國甚至中國等現象，且這種混亂不清的現象在七年級階段尤其嚴重。所以附上這兩幅圖恰好可以補上這一課。同時，有了這些附圖也可以激發學生看地圖學地理的興趣，培養學生看地圖的習慣和能力。但是，對于七年級學生來說還需要適當增加附圖的數量。

首先，七年級上冊還應該增加“中國政區圖”、“中國地形圖”。也許教材編寫者們認為七年級上冊教材內容還沒有包括中國區域地理，因此也就沒有必要增加。但是地圖是學習地理最重要的輔助工具，如“中國政區圖”和“中國地形圖”等是學習地理最基礎、也是最必要的地圖，它們對地理學習尤為重要。沒有中國、世界區域基礎，學生學習地理易產生云纏霧繞之感，難以形成整體認識。換個角度思考，即使七年級上冊教材內容還沒有包括中國區域地理，但并不代表七年級的地理學習不需要中國區域知識。如七年級上冊在學習第三章“天氣與氣候”時，就經常會遇到我國的省份和城市。每當這時，很多學生連最基本的地理知識如新疆在我國西北內陸、上海在東部沿海、海南島與釣魚島都分不清，教師也因為沒有中國區域圖而不便教學。總之，缺少了這些最基礎最必要的地圖，會大大增加中學地理的教學難度，也會無形中挫傷學生學習地理的積極性。因此，筆者認為在七年級上冊教材附錄部分增加“中國政區圖”和“中國地形圖”十分必要。實際上，不只是七年級上冊需要，下冊也同樣需要。

其次，七年級下冊至少應該附“中國政區圖”、“中國地形圖”、“世界的國家和地區”、“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”5幅圖。理由一：七年級下冊主要是世界分區地理，教材中的每一個區域基本上都講到了該區域的地形和氣候，并且教材配有所有區域的地形圖和部分區域的氣候分布圖（共4幅）。但是這些圖都以分區域的形式存在，學生學習完下冊后缺少一個由分區域的地形與氣候向世界整體地形與氣候的升華。如果教材能附上“世界的國家和地區”、“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”，將有助于學生實現地形與氣候的分布由區域性向世界整體性的升華。理由二：缺少“世界氣候分布圖”，無形中增大了教材“活動”的完成難度。如教材第49頁“活動1：對照‘世界氣候分布圖，找出中東熱帶沙漠氣候的分布范圍”。然而下冊教材中并沒有“世界氣候分布圖”，此圖在上冊教材第65頁圖3.28“世界氣候類型的分布”。因此，無論是從教材活動的可實施性還是從教材的銜接性角度考慮，都有必要在附錄部分增加“世界氣候分布圖”。

另外，初中地理教材附錄部分還可以根據使用教材的省市增加“××省區圖”、“××市區圖”。鄉土地理是義務教育《地理課程標準》中課程內容的一個重要組成部分。如果教材能附上學生家鄉所在的省、市圖，那么對學生認識家鄉、對學校開展鄉土地理教學將有很大的幫助。同時，這也是教材個性化的一個具體體現。▲