“自然環境和人類活動的區域差異”教材剖析（魯教版）

曹元

一、課標解讀

魯教版高中地理必修三第一單元第二節“自然環境和人類活動的區域差異”的課標要求：以兩個不同區域為例，比較自然環境和人類活動的區域差異。這條內容標準要求學生通過案例比較認識到：區域內部具有相對一致性，而不同區域之間普遍存在著差異性。區域間的差異，首先表現在自然環境方面的差異，一般來說可從緯度位置、海陸位置的比較開始，探索分析形成氣候差異的原因，再結合地質、地貌、水文等差異，歸納產生土壤、植被等差異的原因。自然環境的差異，對人類活動具有深刻的影響，不同的自然環境條件，人類活動也會不同。一般來說，兩個不同區域人類活動的差異，可從農業生產類型及其生產方式、工業部門及其布局、人口與聚落的分布等方面進行比較。

這部分內容，不僅要求學生能以地理現象說明兩個不同區域的差異，更重要的是要引導學生通過學習“比較自然環境和人類活動的區域差異”，學會比較區域差異的一般步驟和方法，同時，使學生在比較過程中認識形成區域差異的原因，并在認識區域差異的基礎上，進一步認識組成環境的各要素相互作用、相互影響構成了區域地理環境的整體性。因此，在謀求區域可持續發展時，仍應充分關注區域地理環境的整體性，在考慮區域環境的整治、保護或區域資源的開發、調配時，應該綜合考慮各環境要素間的相互影響。

二、教材分析

本節教材以具體區域為對象，分析了自然環境和人類活動的區域差異。教材首先講述了區域差異的形成和表現，然后分別以日本和英國以及中國的三大自然區為案例，分析它們在自然環境和人類活動方面的差異及其產生原因。教材由三個部分組成。第一部分“區域差異”，主要講述了區域差異的形成和表現。首先以地理位置和地形為切入點，提出了區域差異既包括自然環境的差異，也包括人類活動的差異。自然環境包括氣候、地貌、水文、土壤、植被等要素，人類活動包括經濟、社會、文化等要素。教材從人地關系角度，簡單闡述了自然環境和人類活動的相互影響。第二部分“區域差異比較——以日本和英國為例”。教材以日本和英國為例，比較分析了它們在自然環境和人類活動方面的差異及其產生原因。教材選擇日本和英國進行比較，主要基于以下兩方面的考慮：一是它們在自然環境和經濟發展方面具有許多相似性，如都是島國，面積相差不大；大部分地處北溫帶，氣候比較溫暖濕潤；都是充分發揮島國優勢，經濟發達的君主立憲制國家。二是兩國在自然環境和經濟發展上又存在顯著差異，因而可比性較強。教材運用表格比較了兩國在地形、氣候、植被、水文、礦產等自然環境方面的區域差異，經濟發展特點、工業及其布局、農業、人口與城市等人類活動方面的區域差異。列表比較區域間的差異，能夠直觀地反映出區域差異的比較要素及主要內容，是分析區域差異的方法之一。第三部分“我國的區域差異”。教材首先講述了我國地形、氣候兩大要素的區域差異，這也是造成我國三大自然區區域差異的根本原因?！爸袊笞匀粎^”圖可以讓學生更加直觀地了解區域的劃分及界線。最后教材設計“活動”，以列表形式對比了三大自然區在地形、氣候、水文、生物、農業、人口、城市等方面的差異，以問題的形式分析了人類活動與地理環境之間的相互關系。本節教材知識結構體系如圖1。

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三、目標導航

知識與技能：了解區域差異的表現。能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；知道比較自然環境和人類活動區域差異的一般步驟；知道我國三大自然區的名稱、劃分依據及分界線；學會用比較法和歸納法學習區域差異。

過程與方法：通過比較兩個區域自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域差異的基本方法；運用地圖或資料，采用定性和定量相結合的方法，比較日本和英國自然環境和人類活動的區域差異，探究區域差異的形成原因。

情感態度與價值觀：通過日本和英國的比較，樹立區域可持續發展的思想；通過我國三大自然區的比較，了解我國的區域差異，增強學生對我國基本國情的認識，培養學生熱愛祖國大好河山的情懷；聯系家鄉實際，為縣域經濟發展出謀劃策，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

四、圖表利用

魯教版教材在本節配備了9幅圖和2個表格，為對比分析、歸納總結日本和英國自然環境和人類活動的區域差異提供了豐富的素材，為學生自主合作探究提供了良好的工具和條件。師生若能認真解讀相關圖表，可大大提高學習效率，觸類旁通。具體圖表類型、序號、名稱及應用詳見表1。

五、教學建議

1.加強地理圖表運用與判讀

本節教材主要通過圖表的形式呈現區域差異、安排探究活動、引領學生思考，圖表類型豐富多樣，有景觀圖、分層設色地形圖、工業、礦產分布圖、產業結構統計圖、展示日本和英國區域差異的表格等。在教學中，教師一方面要尊重教材，充分合理地用好現有圖表，另一方面還需要對教材中的圖表進行豐富和優化。在教材前言的問題情境中有兩幅景觀圖，為更加全面地感受我國各典型區域的差異，教師可通過多媒體展示內蒙古草原、東北林海雪原、青藏高原雪山、千溝萬壑的黃土高原、南方紅壤廣布的低山丘陵等自然景觀圖，以增強學生學習興趣。在比較日本和英國的氣候差異時，教師可出示兩國的氣溫變化曲線和降水柱狀圖及世界洋流分布圖，讓學生歸納兩國的氣候類型，思考氣候成因。在兩國地形的比較中，教師可讓學生解釋日本多火山、地震的原因，若學生無法解釋，教師可呈現“六大板塊示意圖”，讓學生嘗試用板塊構造學說解釋成因。通過對比圖1-2-5英國的產業結構和圖1-2-7日本的產業結構，只能看出兩國三大產業比重相似，但無法反映農業內部的較大差異，如英國的農業以畜牧業為主，而日本的農業以種植業為主，為了讓學生能形象、直觀地了解這個差異，教師可出示兩國農業內部各部門所占比重統計圖。

2.重視知識間內在聯系

從教材編寫的思路看，本節內容與上節內容有緊密的聯系。差異性是區域特征之一，那么如何比較區域間的差異？這就很自然地從上節知識點過渡到本節內容。分析區域差異時，教師不僅要把自然環境和人類活動包括的主要要素向學生交代清楚，還要注意強調各要素之間的相互聯系：緯度位置、海陸位置、地形→自然環境的區域差異→人類活動的區域差異。比較兩個區域人類活動的差異時，要以自然環境差異為基礎，關注自然環境差異對人類活動的影響。自然環境各要素是相互聯系、相互影響的。例如，熱量主要與緯度位置有關，降水主要與海陸位置有關。結合兩國地理位置和大氣環流可以推斷出：日本南部為亞熱帶季風氣候，北部為亞熱帶季風氣候；英國為溫帶海洋性氣候。植被類型主要由氣候決定，而地形也會影響到森林覆蓋率。日本的森林覆蓋率高與其以山地、丘陵為主的地形有很大關系。水文主要由氣候和地形決定，降水量及其季節變化影響河流的流量大小及變化，地形影響河流落差，進而影響河流的水力資源和航運狀況等。礦產和工業發展是密不可分的，礦產資源的分布或對外依賴程度，直接影響工業類型及其布局特點。