淺析高職高專“雙師素質”教師隊伍建設

易偉 李翠翠 汪筱蘇

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。目前許多高校對此投入了大量的經歷，但效果并不明顯。本文從高職高專雙師素質師資隊伍建設的內涵和建設的措施出發，對高職高專雙師素質師資隊伍建設進行了初步探討。

關鍵詞：高職；雙師型；素質

1 正確把握“雙師素質”教師的內涵

教育部在高職教育評價標準討論稿中提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了明確地規定：（1）具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；（2）既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；（3）主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。

2 “雙師型”教師應具備的能力和素質

“雙師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質：（1）良好的政治思想素質和與時俱進的品質；（2）良好的職業道德，即熱愛職教事業，熱愛學生，為人師表，誨人不倦；（3）良好的教育教學能力，即教育教學的分析、設計、實施、評價及研究的能力；（4）良好的身心素質，即健康的身體、健全的人格、先進的教育理念、豐厚的文化素養等。

“雙師型”教師主要從事專業課教學，是職業技術教育教師中的特殊部分，對其能力和素養有著特殊的要求：（1）行業職業道德。除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德。（2）行業、職業素養。“雙師型”教師必須具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。（3）經濟素養。“雙師型”教師應具備較為豐厚的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟觀念，自覺按照經濟規律辦學辦事，并善于將經濟常識、規律等貫穿于教育教學的全過程。（4）社會交往和組織協調能力。“雙師型”教師既要有校園內的交往與協調，又要與企業、行業從業人員交流溝通，還要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等。（5）管理能力。“雙師型”教師，在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業、行業管理能力，懂得企業行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。（6）創新能力和適應能力。要求“雙師型”教師善于接受新知識、新觀念，分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求；具備良好的創新的精神、創新意識，掌握創新的一般機理，善于組織、指導學生開展創造性的活動。

綜上所述，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業教師。

3 加強“雙師素質”教師隊伍建設的措施

⑴加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制。理論素質是教師必備的條件，所以非師范院校畢業的青年教師在上崗前接受崗前培訓，考取高校教師資格證，以便他們具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時還應具有與所從事的教學工作需要相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。

⑵加強校企合作，提高具有實戰經驗的一線兼職教師比例。隨著經濟、科技與教育的發展，高等職業技術教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為企事業單位培養所需要的高素質人才，為實現教學目標打下良好的基礎。

⑶制定針對性、可操作性強的高職“雙師素質”教師的職稱評審標準。目前，高職技術教育系列的教師職稱評聘仍套用僅適合于對學術水平評價的“普通本科標準”，對教師怎樣才算具有較高實踐能力并無確定性標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師素質”教師隊伍的建設。因此必須盡快根據教育部高教司做的相關指示及規定，同時結合適合自身情況制定可操作性強的“雙師素質”教師職稱評定條例。

⑷將培養與引進學術大師、技術大師并舉。以職業技術教育為目的的高職院校，不僅要培養與引進學術大師，更要注重培養與引進技術大師，一個名師，可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業甚至激活整個學校，從而造就一支有專業特色的師資團隊。而高職院校的優勢就在于創建一個與眾不同的特色專業，要創建特色專業首先就應有一支名師帶領的師資團隊，讓名師成為這個專業的學術帶頭人和技術帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學術和技術“雙高”的名師和專家學者。

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