班級團隊承包制教學管理模式初探

盧發

摘 要：本文透徹地分析了現行職業學校里的班級管理模式，指出其中的弊端，及產生弊端的機理，并從2011年9月至現在，在作者所在學校實踐著新的班級教學模式，對進行總結，指出其中的優缺點。

關鍵詞：課堂問題；教學；班級管理模式；改革

在職業學校中，大部分的教師都是從普通高中念書過來的，并沒有人告訴他們，在職業學校應該怎樣教學，怎樣進行教學工作，也沒有人給他們示范過，大家都是“摸著石頭過河”，因而也傳承了普通高中的教學管理模式。它的重要特點是，班主任抓一切的德育細節，科任老師只管教好專業知識，即只管智育，不管德育。

傳統班級模式有以下特點：

⑴班主任對學生的一切——除了學習專業知識外是全包的，甚至學習也和班主任有關。這就決定了班主任除了背負重大責任，對學生還具有生殺大權，因為學生在學校的一切行為都會或多或少牽涉到班主任。

⑵科任老師對學生的學習成績起主要作用，但對學生德育方面沒有威懾力。簡單的說，科任老師“上完課就走”，班級和他無關，這就導致科任老師上課期間對學生管理不力：反正上完課就走了，管那么多干什么。

⑶問題所在：

第一，班主任不可能整天跟蹤全班的上課情況，科任老師上課時班里發生的很多事情，班主任都只能通過詢問才能得知，沒有將它制度化，沒法做到“有法可依”。

第二，班主任對學生專業學習情況沒有一個系統化的了解，也只是通過溝通，得到只言片語的情況。

第三，班主任是人，不是神，有優點也有缺點，有長處也有短處。比如要組織文娛晚會，剛好班主任在這方面非常欠缺，然后問題就來了，這樣類似的問題會非常多。

這種模式在普高或是在學業比較重要的學校還是能夠正常運轉的。但在職業中學這些培養學生綜合能力為主，學業只是其中一部分的

為了解決以上的問題，本專業科組自去年9月（2011年）成立了專業教學團隊，該團隊由四個人專業教師組成，對計算機軟件專業的11計軟班進行團隊教學。具體操作為：⑴教學團隊從學生入學開始負責班級的所有專業的教學，由固定的老師教學能充分了解學生對知識的掌握情況，從而控制進度，因材施教。⑵教學團隊每個人都是班主任，共同進退，選出其中一人作為代班主任，負責學校層面的工作，其他三人輪值班主任的日常固定工作。⑶每一個人在教學工作中遇到困難，都可向其他三人求助。⑷多位老師同上一節課。⑸采取了“承包制”，教學上“自負盈虧”，即一個專業由固定的幾個教師上課，從一年級直到學生畢業，如果由于教師的責任問題，滋生了不良作風，帶來的后期教學難度增大的問題，自己負責。

經過一年的實施，11計軟班的班容班貌得到質的提升，在許多方面在年級里名列前茅。特別是一直讓人詬病的上課紀律問題，明顯比其他計算機專業班級好很多，教學效果也得到明顯改善，得到學校領導的表揚和肯定。

計算機一級考證通過率方面更是把其他班級遠遠甩在了后面：其他班級是二年級才報考的計算機一級考試，11計軟班在年級就報考了，并且通過率高到90%。

ATA高級操作員考證方面報考46人，兩人缺考，共42人通過，通過率達95%，其他班級在二年級第一學期未報考，按照以往經驗，也只是報考中級。

從上面情況可看出，這種模式是成功的，它體現了以下班級承包制的優勢：

⑴過程監控：全程跟蹤記錄學生學習專業課的上課情況，監控學生學習情況重視學生學習體驗，以學生為主體，教師全力服務于學生，嚴格管理、要求學生。代班主任和其他教師無隔閡全面溝通，了解所有學生的全面表現。

⑵團隊模式：發揮每位團隊成員的優點，彌補其他成員的缺點，使班級管理沒有死角，團隊的成員也會有很大的提高，學習其他成員的優點，這無疑是在進行現場教師教學培訓。

⑶實行“包干到戶”的教學模式：由四個教師負責一個專業方向所有班級的專業課程教學工作，能更全面地監控學生的學習情況：如學生學習了什么課程，每門課程的教學情況：該課程老師教授了什么章節，學生的掌握情況等等，有利于教師對學生和其知識進行有效評估，從而確定如何進行下一階段的教學；也有利于教師責任心的提高，由于將來三年都是由固定的教師授課，好壞自己承擔，往往能激發老師的責任心，嚴格要求學生，令教學質量有質的提高；有利于更全面客觀地評價教師，特別是對任課教師的評價，這是我們傳統教學評價的缺失，雖然我們也有相應的教學評價體系去評價任課教師，但是任課教師在上課時的德育工作情況往往是一個大大的漏洞：上課學生玩手機、睡覺、玩游戲甚至打架應該誰負責？表面上是非常簡單的事：誰上課誰負責，然而對于上完課就不關自己事的任課教師，會對此類行為有什么措施嗎？往往會多一事不如少一事。綜述：只有“包干到戶”的形式，把班級包給任課教師和班主任一起，才能真正提高教師的責任心，達到煥然一新的改革效果。

最后，這種模式也不是沒有缺點，他一定程度受限于教師水平，如果組成的團隊整體水平一般，學生往往學到的東西不多，等等。這些都有賴于我們去摸索，總的來說這種模式解決了我們的目前的困難：教學質量一般，上課紀律混亂，使我們逐步超出困局，使教學開展順利，教學成果更加豐碩，隨著改革的進行，相信我們會取得更大的進步。

[參考文獻]

[1]鄧佳英.《職業學校學生課堂問題行為的成因及對策分析》.<<煙臺教育學院學報>>，2004年，第10卷，第02期.