思想政治課學生問題意識的培養*

張炬

一、思想政治課與學生問題意識的關系

1.何為“問題意識”？

人們在參與社會實踐的同時，認知上對疑惑、矛盾的現象所主動產生的思考，并探索其發展態勢與結果過程中所產生的意識，即問題意識。思維的發展靠問題意識推動，也因認識、疑問、需求等而開啟，問題意識能力的提高能促進學生創新能力的發展。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”

2.思想政治課學生問題意識培養的重要性

傳統的思想政治課堂上，教師是傳道授業解惑的主體，學生的問題意識在這種觀念下受到限制，常忽視提問的重要性。提問能促進學生理解知識，牢固掌握所學內容，所以我們應適當調整教學理念，讓學生擔任主體，上課主動提問。只有當教師尊重并且科學引導學生開始提問，思想政治課才會發揮其真正的價值。思想政治課是一門多元性的課程，是“以幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好的政治、思想、道德素質”為目標的課程。學生問不出問題是“假象”，是對教師“標準答案”的教學模式的懼怕與逃避，這只能證明我們的思想政治教育是失敗的。追根溯源，教育的目的之一是為了不斷答疑解惑，沒有質疑就沒有進步。作為未來的國家棟梁，不擅長質疑問題、發現問題，就沒有機會解決問題，也就無法獲得前進的力量。

二、思想政治課學生問題意識的現狀及成因

1.問題意識的現狀

首先，學生缺乏好奇的能力。學生從小就在“教師是一切問題終結者”的環境下接受流水線式的思維定勢教育，無力擺脫學校、家長、教師的“說教式”灌輸，在本該發問、會發問的年紀，被剝奪了想象、質疑的權利，久而久之，學生的求知能力漸漸退化，變成傳統“去問題”教育的犧牲者。思想政治課同樣也擺脫不了被當成“副課”的厄運。

其次，課堂是教師的“獨角戲”。教師在教學過程中是核心與關鍵，而根深蒂固的“尊卑”觀念讓教師常上演“獨角戲”，學生只能重復教授內容，而無法將其內化為自己真正能夠運用且掌握的知識。同樣的問題，如果思想政治課教師自身對設置課程的意義與價值就模糊，還如何讓學生確立正確的學習態度呢？這不免讓人擔憂這樣的教師如何發揮自己的“主體性”作用，引導學生重視起思想政治課。

再次，問題意識淡薄。思想政治課的設置目的與意義不能只是在教育典籍或法案中被列出，應該讓教師與學生清楚明了。目標的不明確性只會導致師資浪費，誤人子弟。學生在應試教育的大環境下受教師的“誤導”，自身缺乏提問“欲望”，逐漸“主觀性”弱化自己的問題意識。

2.問題意識淡薄成因分析

第一是目標障礙。教育目標體現教育政策，培養什么樣的社會成員全由教育目標決定。中國的教育是將有問題的學生教得沒問題，這一定程度上遏制了學生的想象力。在應試教育的影響下，學校、家長、學生都對思想政治課持重分數結果輕學習過程、重標準答案輕學習方法、重教師“灌輸”輕學生智力開發的態度，學生的求知思維愈見刻板、程序化，主動探究意識淡薄也是必然。

第二是方法制約。傳統“講授法”備受青睞，它有其作為一種教學方法的優勢，但不知與時俱進，只會讓學生逐漸“消極、被動”地學習。思想政治課上教師并未明確告知學生：知識點只是一種解決問題的理論依據而非學習的目的，而重點是解決問題的“核心”指導方法。需要識記的知識點是為實踐而學，但教師在探索過程中不可避免地會總結更多原理方法論，習慣性地講解現成結論，輕視實證與歸納的思維方式，這對培養學生的主動發問意識及口頭表達能力都沒有任何好處。過去，更多強調的是“對與錯”，而今更應該探知的是“為什么對，為什么錯”，不能讓學生變為“墻頭草”。忽視學生人格與智力的教學一定是脫離教育本身的，我們應當激發學生的好奇心，滿足其求知欲，創造更多獲得“解答”的愉悅情感體驗。

第三是觀念限制。現實的思想政治課堂上，教師通過提問檢查學生學習情況的現象司空見慣。教師理所當然地按照教案流程有計劃地進行教學，按照自己的意愿講授課本知識，是影響學生問題意識產生的關鍵因素之一。如果只重視在規定時間內完成教學任務，“自問自答”，不調動學生積極回答，是不能提高教學質量的，而且會讓啟發學生自我提問、科學提問，流于形式。教師應當充分尊重人生來就有的“問題意識”，接受學生的各種問題“挑戰”，讓其充分發揮想象，走進一個不同的世界，豐富自己的認識。

第四是“提問”技能欠缺。提問是一種能力，是對自己思維困惑的表述。思想政治課上學生的提問技巧主要存在幾方面的欠缺：問題過于表面化；偏離主題，思維不清晰；不知從何而問，問什么，羞于提問等。

第五是信息制約。據有關科學實驗證明，信息量越大反而越制約創造力、想象力的發展。被灌輸的信息量會限制學生提出問題、解決問題的能力。思想政治課是一門信息量多元的課程，大部分課堂教學情況是學生先被告知此類問題曾如何被解決，之后讓學生在知識結構中尋找相應的知識點去模仿、套用。課堂上反復討論的也只是書本例舉的“現實社會問題”，學生并沒有沖破信息局限，發現更多問題，引發探索思考，形成自已的世界觀與方法論。學生不過是在“嚼剩餐”，沒有形成系統處理問題的思維模式。不能讓學生僅通過坐在教室聽教師“講課本”就產生“問題意識”，“信息量”更多應由學生通過每一學習階段自己去搜集，然后帶著問題在課堂上嘗試師生共同討論、解決。在課下則運用“實踐出真知”的辯證思維，鼓勵學生積極發現更多真理。

第六是應試教育的阻礙。國情決定教育政策。中國目前靠分數排名的教育決定了分數是學生的救命稻草，也是教師評優的重要標準。在這種情況下，學生習慣了“機器”式的學習，認為只要掌握并且能背誦“知識點”、“重點”就能拿高分，通過考試是學習的目的，思維的培養與實踐并不重要。在“分數”說話的時代，學校、教師不會輕易嘗試采用某一種未經實踐衡量優劣的新教學模式，學生也不會隨意更換學習方法，因此學生的問題意識便難以在短期內形成。

三、思想政治課學生問題意識培養策略分析

第一，“問題意識”的主要意義在于讓學生對社會現象始終保持高度的好奇與疑問，忽略“唯一解”、“標準答案”，形成自己獨到的見解與批判性思維。思想政治課教師在制定具體的教學目標時，應認真鉆研教材，不僅要了解學生的知識基礎水平與認知能力，還應根據不同層次的學生制定相應的教學目標，設置符合學生水平的教學目標，以激發學生的問題意識，讓其積極參與到教學目標實現中，以提高發現問題、分析與解決問題的能力。教師還應積極創設各種“提問”情境，引導學生發問，自主思考，積極鼓勵學生提問。

第二，通過轉變教師的教育觀念、教育行為來促進學生的全面發展。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師在培養學生問題意識方面起著關鍵作用，也是一切教育改革的最終決定因素，是學生思想解放的前提，是學生學習創造的開始。教師應學著擺脫傳統師生“尊卑”觀念的影響，在相對民主的教學環境下建立和諧師生關系，積極扮演學生問題意識的引導者與促進者，讓學生充分發揮“萬事好奇”的天性，變得想問、敢問、好問、會問。

第三，在現代多媒體技術迅速發展的今天，思想政治課也應該運用形式多樣的教學手段，豐富教學內容，靈活教學方法，活躍課堂氣氛，推動現代教學模式的傳播，讓部分晦澀難懂的知識點變得形象生動、易于接受。現代教育技術的運用，除了能充分激發學生的學習興趣，還強化了學生在學習活動過程中的主體作用，使其能積極參與到教學活動中，而非僅僅是教師的“傾聽者”。思想政治課傳統授課方法的不足，可以通過大量圖片、音頻、視頻等信息方式彌補，使學生獲得更多的感性認識。另外，現代多媒體技術教學模式打破了教師“單邊”教學的尷尬局面，實現了“雙邊互動”，能激起學生的主動參與意愿，使整個教學活動靈活、生動、深刻，不知不覺間既擴大了學生的視野，也拓寬學生的知識儲備層面，喚起了學生的問題意識，積極培養了學生的創新意識。

第四，由于部分學生羞于提問，害怕提問，因此，課堂上教師應該發揮“主導”作用，為學生能夠提問、敢于提問創設一個輕松的教學氛圍、課堂氣氛。諸多心理學研究表明，學生在一個沒有心理壓力、相對民主的環境下學習，非常有助于思想的解放，也能使學生們擺脫“面子”束縛，勇于提出問題，形成問題意識，大膽創新。學生問題意識的培養需要一個自由、寬松的探究環境，所以教師應該主動營造這樣一種氣氛配合學生問題意識的養成，鼓勵學生發問，讓每一個學生都意識到，即使偏離現實、荒誕可笑的問題，也值得探討、表達以及分享。如果要求學生只能提出有創意或者思考純熟的問題，那實際上等于是扼殺了學生提問、質疑的欲望。

第五，夯實思想政治基礎，讓學生能夠提問。學生問題意識的培養，不僅要打好基礎知識的地基，更要提高學生的觀察能力以及提出問題的意識，引導學生積極發現問題。學生通過觀察，定會發現許多與原有生活經驗、知識理論相悖或矛盾的現象，也必然會引起疑問。學生借助“發現”的推力，帶著“為什么”，自我發問，自主學習。同時，觀察可以讓學生們的感性經驗得到豐富、升華，有助于其問題意識的培養。鼓勵學生積極自主學習也是重中之重，因自學受求知欲驅動，而求知欲又從“問題”開始，所以善于自學就能活躍思維，擴大知識面，發展能力，也能使學生獨立思考、鉆研問題。

第六，教師主導作用的發揮是學生提問技巧能力培養的關鍵。教師應當讓學生先以“自學”為主，提問為輔，圍繞知識性問題、理解性問題、應用性問題，通過觀察發現，積極發問，再結合具體內容運用分析、綜合、評價等方法，在課堂內外有針對性地學習，有的放矢。針對學生提出的不同類型、種類問題，教師要加以啟發、適當引導，讓學生的問題意識由模糊逐漸走向明朗化。

依照思想政治課的課程特點，教師可以嘗試通過以下方法讓學生提高發現問題、提出問題的技能：聯系實際法，教師引導學生把書本理論知識融入社會實踐生活中，用所學知識分析、解決各種社會問題以及自身的思想困惑；打破砂鍋問到底法，啟發學生辯證地、一分為二地看問題，凡事要多角度、多層面多問幾個“為什么”，做到“知其然，知其所以然”；逆向反思法，引導學生對現成的“基礎知識”或者“原理”反過來進行思考，提出問題。

不論是學校、教師還是家長，亦或是學生自己，都要擺正態度。應試教育在當前國情下定有其存在的“必要性”，但“分數”也只是學習效果的部分反映，不是知識所有的應用性體現。學校應該擴大考核教師教學效果、質量的范圍，杜絕課堂成為教師的“個人秀”舞臺。學生也不應走“形式路線”，積極開闊視野是關鍵。比如社會貧富差距、法制建設、弱勢群體生存、全球化市場經濟、區域性發展不平衡等問題，都可以成為“問題意識”的來源。教師可以讓學生們將各種問題歸類，進行專題研究，課堂上一起整合知識點，摸索思考如何解決這些問題。涉及范圍可大可小，內容可深可淺，地域國內國外都提倡，只要開動腦筋總能發現問題，發現問題才能解決問題。教師自身也應適應時代要求做好各項轉變，不論是教學理念還是方法，都應該配合當下學生的變化而不斷發展、升華，將現實生活靈活吸收、轉化為思想政治課上學生發問的“源頭”。重視培養學生的思維能力，提高學習質量，并非簡單的紙上分數，學生應該強化不做“墻頭草”、不喊空口號的意識，知曉實踐出真知，堅持學出風格、學出特色。

以上六點關于思想政治課問題意識培養的策略，有針對性地提出了目前學生“問題意識”淡薄的解決對策，給教師教學、學生學習提供了一個方向，但是“紙上談兵”的“窘境”還是會頻頻出現。教育理念流于形式，就是因為沒有得到落實，如何能夠更好地培養學生的問題意識，需每一個環節環環相扣發揮作用，國家教育政策、政府支持，學校、教師理念轉變，學生自身“問題需求”的產生，每一個環節都不能懈怠，都應保持一致性。

世界上找不到一種萬能的教學方法以適用于任何人，試圖尋找這樣的教學方法或教學理論必將影響現實教學。思想政治課的每一位教師都應努力扮演學生問題意識培養的“啟發者”，去發現適合學生個性、知識結構、學習水平的教學方法，保留傳統教學有益部分，不排斥接納新穎教學方法，擴大學生課堂活動范圍，探討內容及其深度。教師同時要逐漸弱化“灌輸式”課堂模式對學生“問題意識”的影響，不拘泥于傳統的課堂模式，讓學生精心設計與組織“自主學習”，在開放、包容、民主的教學環境下進行學習。

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