英語教學(xué)開放性的任務(wù)型活動設(shè)計研究

屈社明 梁婷

一、設(shè)計理念

新課標(biāo)指出，教師“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點”。那么，什么是“開放性的任務(wù)型活動”？“開放性的任務(wù)型活動”是開放性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動三者的有效整合。“開放性”是任務(wù)型活動設(shè)計的理念，也是對任務(wù)型活動開展的范圍、類型以及方式等內(nèi)容的具體界定。“教學(xué)任務(wù)”是師生在課堂開展的一項活動（activity），或者從事的一項工作（work）。Willis認(rèn)為，第二語言教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語，借助交際手段，達到的某種學(xué)習(xí)效果。Prabhu認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)者基于已有信息，借助思維活動，獲得一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師對學(xué)生的思維過程予以調(diào)控。Candlin（1987）強調(diào)學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的個體認(rèn)知性、社會合作性、語言交際性、社會情境性和問題關(guān)聯(lián)性等。Nunan認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)涉及學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的理解、操作、產(chǎn)生或者交互等內(nèi)容。學(xué)習(xí)者完成教學(xué)任務(wù)時，注意力聚焦語言意義，而非語言形式。我國《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）視教學(xué)任務(wù)為“有利于學(xué)生用英語做事的各種語言實踐活動”。“教學(xué)活動”是師生為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的序列性教學(xué)程序。教學(xué)活動是師生關(guān)系、教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。鑒于此，我們將英語開放性的任務(wù)型活動界定為，教師基于開放性的設(shè)計理念，為學(xué)生設(shè)計的具有一定目標(biāo)指向性和活動序列性的語言實踐活動。

英語開放性的任務(wù)型活動的“開放性”體現(xiàn)在以下四個方面。第一，活動形式開放。教學(xué)活動基于教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)多元化，這要求教學(xué)活動必須實現(xiàn)多元化。具體而言，開放性的任務(wù)型活動不是單一的教師講授活動，而是各種活動如探究活動、合作活動、討論活動、反思活動、理解活動、評價活動和思維訓(xùn)練活動的有效整合。另外，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)又具有主次性之分，這就使教學(xué)活動具有核心性和輔助性。核心活動和輔助活動形成了英語課堂教學(xué)活動生態(tài)圈，使教學(xué)活動呈現(xiàn)極強的開放性。第二，活動范圍開放。即教學(xué)活動要從以往單一的課內(nèi)活動延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)活動課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生在真實的社會中、帶著真實的學(xué)習(xí)任務(wù)與真實的人進行真實的人際交往，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)從知識獲取向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。另外，教學(xué)活動要從現(xiàn)實課堂延伸到虛擬課堂，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機整合，以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生交際機會。第三，活動主體開放。在以往教師講授活動中，教師是活動的設(shè)計者和實施者，學(xué)生是活動的被動完成者。然而，在開放性的任務(wù)型活動中，教師是設(shè)計者，學(xué)生是完成者。師生相互合作，開展各種活動。具體程序如下：課前，教師設(shè)計并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主或者合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，師生合作評價；課后，師生對教學(xué)活動設(shè)計和實施的科學(xué)性和有效性進行反饋。所以說，開放性的任務(wù)型活動既利用了師生共同的智力資源，又發(fā)揮了師生合作潛能。第四，活動方式開放。學(xué)生基于教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，按照自主或者合作、視覺或者聽覺等方式，開展教學(xué)活動。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很大的自由性和自主性。自由性意味著學(xué)生思維不受任何模式限制，自主性意味著學(xué)生學(xué)習(xí)行為不受教師過多控制與干預(yù)，他們可以自由地發(fā)揮想象力，采取有效路徑，完成各種學(xué)習(xí)活動。

二、活動特征

序列性開放性的任務(wù)型活動不是單一活動的呈現(xiàn)，也不是一系列任務(wù)型活動的無序堆積，而是各種與核心教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的序列性活動的有效整合。具體而言，教學(xué)活動要以核心教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以輔助教學(xué)目標(biāo)為支撐，設(shè)計核心教學(xué)活動和輔助教學(xué)活動，再將二者有效整合，形成一股合力，達成核心教學(xué)目標(biāo)。Nunan也認(rèn)為，課堂教學(xué)任務(wù)要以“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”形式呈現(xiàn)。任何一項任務(wù)都要以前面任務(wù)為基礎(chǔ)，以此類推。這樣，基于核心教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)就會彼此關(guān)聯(lián)、不可分離，形成一個以核心任務(wù)為中心，以輔助任務(wù)為支撐的任務(wù)教學(xué)階梯，推動教學(xué)目標(biāo)預(yù)期化。

自主性新課標(biāo)指出，高中英語課程的總目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展貫穿于教學(xué)活動的始終。為此，英語開放性的任務(wù)型活動從設(shè)計、實施到評估都要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)在自主意識和自主能力兩個方面。自主意識是學(xué)習(xí)者對自己在英語學(xué)習(xí)活動中的地位、責(zé)任、需要以及情感狀態(tài)的體驗和認(rèn)識，自主能力是學(xué)習(xí)者能夠控制自我認(rèn)知過程的一種能力，表現(xiàn)在能獨立學(xué)習(xí)，能自我反思學(xué)習(xí)，能自我決策等。學(xué)生的自主性必須建立在教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，否則學(xué)生自主建構(gòu)英語意義的進程和效果都要大打折扣。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會，“創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題”，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式感悟英語語言。為此，新課標(biāo)指出，教師“要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。”“教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。”

互動性“教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動過程”。師生互動以教學(xué)活動為載體。在這一過程中，學(xué)生運用已有的英語知識和技能，實現(xiàn)與學(xué)伴和教師的相互交流。師生交流不僅增加了學(xué)生信息攝入量，而且還充實、調(diào)整、豐富了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一個促使學(xué)生內(nèi)化英語知識、外顯英語技能的過程。師生如果課堂缺少交互，學(xué)生的語言認(rèn)知過程就不會完整，學(xué)生認(rèn)知語言的效果不言自明。師生互動要有效，教學(xué)活動形式必須多樣化。這樣，學(xué)生才能真實地體驗語言運用技能或者策略的靈活性和適應(yīng)性。鑒于此，《新課標(biāo)》指出，教師“要通過設(shè)計豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略”。

體驗教學(xué)論認(rèn)為，語言意義的建構(gòu)，離不開個人體驗。教師設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動的目的在于，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參與語言交際活動，體驗、感知、領(lǐng)悟語言應(yīng)用規(guī)則，形成語言交際策略，發(fā)展語言交際技能。體驗是一種自主學(xué)習(xí)。通過體驗，學(xué)生自我反思語言使用的規(guī)范性和得體性，逐步會形成一種自然的社會交際技能。另外，體驗還能使學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)風(fēng)格，挖掘自我學(xué)習(xí)潛能，加快語言認(rèn)知速度，提高語言認(rèn)知效能。所以說，開放性的任務(wù)型活動能給學(xué)生提供形式多樣的序列性教學(xué)活動，賦予學(xué)生更多體驗英語語言使用的機會，幫助學(xué)生提升英語語言認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生語言交際能力。

三、設(shè)計原則

目標(biāo)性原則Ur（1996）指出，“任務(wù)具有目標(biāo)趨向性。任務(wù)要求學(xué)生以小組或者結(jié)對子等形式，實現(xiàn)一個可以觀察到的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。目標(biāo)是開放性的任務(wù)型活動設(shè)計方向，也是評估師生教學(xué)活動完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)計的教學(xué)活動如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動的開展就無章可循，無理可據(jù)。教學(xué)目標(biāo)有課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)三個層次。每個層次內(nèi)涵各不相同。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)屬于哪個層面，其次要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師設(shè)計的教學(xué)活動才具有較強的操作性。如教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生的語言閱讀能力，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，就要基于學(xué)生閱讀能力發(fā)展，確定活動目標(biāo)，設(shè)計活動類型（如淺層理解活動、深層理解活動、問答活動、詞義辨識活動等）。教學(xué)目標(biāo)如果不細(xì)化，教學(xué)活動難以操作，教學(xué)設(shè)計難免形式化。

關(guān)聯(lián)性原則。培養(yǎng)學(xué)生語言技能是高中英語課程教學(xué)的目標(biāo)之一。“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。”教師在設(shè)計開放性的任務(wù)型活動時，要有意識地將學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力有效地貫穿于教學(xué)活動始終，以培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力，實現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計的語言關(guān)聯(lián)。“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。”學(xué)生各種能力的發(fā)展，僅靠外語學(xué)科知識和技能是難以做到的，必須實現(xiàn)學(xué)科間的滲透。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的能力發(fā)展與人對各學(xué)科知識的整合度高度相關(guān)。人對學(xué)科知識整合度越高，他們解決問題的能力越強。因為，在現(xiàn)代社會，各種問題產(chǎn)生的原因異常復(fù)雜，唯有跨學(xué)科多視角地發(fā)現(xiàn)并分析問題，才能有效地解決問題。所以說，英語教學(xué)活動的設(shè)計“要有助于使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展”，實現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，涉及語言信息的攝入、加工和輸出等階段。教師設(shè)計教學(xué)活動時，要將攝入、加工和輸出體現(xiàn)在教學(xué)活動的始終。對任一階段的忽略都有可能導(dǎo)致學(xué)生語言認(rèn)知效果大打折扣。如教學(xué)活動一味地強化語言信息輸入而忽略語言信息加工和輸出，語言輸入信息量再多，也難以有效地形成學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以促進學(xué)生英語認(rèn)知能力發(fā)展。因此，開放性的任務(wù)型活動設(shè)計要將語言信息的接收、處理和傳遞等過程鏈接起來，實現(xiàn)認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

差異性原則。差異教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著個體差異性。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要承認(rèn)并尊重這一差異性，并將這種差異性體現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計方案及實施程序之中，做到學(xué)生不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實施不同。同時，教師還要允許學(xué)生以自我認(rèn)知方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師要依據(jù)學(xué)生個體差異性，設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、公正地評價學(xué)生學(xué)業(yè)變化。這樣，教學(xué)活動的設(shè)計和實施才能充分實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個體差異、為所有學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)。

真實性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，旨在實際應(yīng)用，而非簡單應(yīng)試。英語語言的實際應(yīng)用必須建立在真實化的語言環(huán)境之內(nèi)。設(shè)計科學(xué)的教學(xué)活動有助于營造一個相對真實的語言使用環(huán)境。科學(xué)的教學(xué)活動主題來源于現(xiàn)實生活，輸入材料要基于現(xiàn)實生活，活動情景要貼近真實生活，活動類型要反映現(xiàn)實生活。

四、設(shè)計程序

英語開放性的任務(wù)型活動設(shè)計程序包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展學(xué)習(xí)活動等。下面以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《英語》必修（2）第三單元“Computers”為例，解析其操作程序。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

語言知識目標(biāo)。①詞匯目標(biāo)：理解并掌握與課文相關(guān)的詞匯，如calculate，simplify，logically，as a result，with the help of等。②語法目標(biāo)：了解并掌握現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)用法。③話題目標(biāo)：了解計算機發(fā)展歷程及其在當(dāng)今社會的廣泛應(yīng)用，預(yù)測計算機未來發(fā)展趨勢。

語言技能目標(biāo)。①聽說技能：學(xué)生能按照時間先后順序，描述一件事情。②閱讀技能：學(xué)生能夠根據(jù)閱讀篇章中的圖片和文章標(biāo)題，預(yù)測語篇內(nèi)容；通過對文章篇章的閱讀，了解計算機的相關(guān)信息知識，語言知識以及作者寫作思路，實現(xiàn)文章理解三維度（信息知識、語言知識、篇章知識）的有機統(tǒng)一。③寫作技能：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和信心。④口頭表達技能：能用英語表達自己的觀點、進行簡單理由闡述、作出決定等。

社會技能目標(biāo)。①想象力目標(biāo)：基于計算機發(fā)展歷史，想象計算機未來發(fā)展趨勢。②情感目標(biāo)：通過對計算機發(fā)展史及其廣泛性應(yīng)用的討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，運用科學(xué)的精神。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

語言學(xué)習(xí)任務(wù)。①詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)：單詞釋義，學(xué)生閱讀課文，找出和練習(xí)1釋義相應(yīng)的單詞；語篇練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)2，從課文中選擇準(zhǔn)確的詞匯完成語篇練習(xí)，熟記重點課標(biāo)詞；學(xué)生從文中找出重點時間短語，連篇。②語法學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生從課文中找出現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)句子，分析其結(jié)構(gòu)并模仿句子結(jié)構(gòu)寫作。

語言技能任務(wù)。①閱讀技能：閱讀篇章中的圖片和文章標(biāo)題，預(yù)測語篇內(nèi)容；閱讀課文，了解下面信息：計算機發(fā)展演變的幾個階段以及各階段特征，推測黑體字詞義，分析現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)用法結(jié)構(gòu)，分析篇章結(jié)構(gòu)（包括每段主題句和支持句等）。②寫作技能：依照寫作范文，完成仿生寫作練習(xí)。③聽說技能：完成“語言運用”中的聽與說練習(xí)；找出文中關(guān)于做出決定和說明理由的表達方式，兩人一組，設(shè)計對話。

社會技能任務(wù)。①想象技能：自主或者合作瀏覽第17頁中的7幅圖畫，描述計算機發(fā)展歷程，暢想未來計算機發(fā)展趨勢。②情感技能：以“What benefits have the computers brought us in our life？和What problems are we facing when we are using computers？”為題，小組準(zhǔn)備辯論內(nèi)容和辯論形式。③反思技能：單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生以書面或者口頭形式，反思自我學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)活動

語言學(xué)習(xí)活動。①詞匯學(xué)習(xí)活動。釋義活動，學(xué)生閱讀課文，完成練習(xí)1，在文中找出和釋義相應(yīng)的單詞；記憶活動，學(xué)生根據(jù)所給單詞，完成語篇中空格；模仿活動，根據(jù)所給提示句句法結(jié)構(gòu)以及時間短語，模仿造句。②語法學(xué)習(xí)活動。辨識活動：學(xué)生閱讀課文，從文中尋找現(xiàn)在完成時被動語態(tài)句子。操練活動：學(xué)生解釋帶有現(xiàn)在完成時被動語態(tài)的句子的結(jié)構(gòu)特征；教師講解，學(xué)生總結(jié)；學(xué)生將完成時的句子轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，再進行兩種句型結(jié)構(gòu)的比較。應(yīng)用活動：學(xué)生根據(jù)所給詩歌，模仿創(chuàng)作一首帶有完成時被動語態(tài)句子的詩歌。③話題學(xué)習(xí)活動。功能活動：基于文中出現(xiàn)的功能結(jié)構(gòu)如I think/I dont think that…；I believe that…；Lets decide…；Give me your reasons；What makes you think so？兩人或者三人一組，設(shè)計話題，進行對話練習(xí)。話題活動：教師設(shè)計討論話題如What do you think is the future computer really like？，開展話題討論活動。

語言技能活動。①閱讀技能。淺層理解活動：找出文中關(guān)于計算機發(fā)生重要變化的時間及其發(fā)展演變階段特征。深層理解活動：找出每段主題句和支持論據(jù)，分析主題句和發(fā)展句之間的關(guān)系。思維訓(xùn)練活動：以Computers為主題，小組構(gòu)建概念地圖。②寫作技能。辯論任務(wù)完成后，學(xué)生以“Advantages and Disadvantages of Computers in Modern Society”為題，完成短文一篇。③口頭表達技能。采訪活動：一名學(xué)生扮演記者，一名扮演計算機專家，二人就計算機發(fā)展史對話。聽力技能。（略）

社會技能活動。①想象活動。教師借助多媒體，展示計算機發(fā)展過程圖片，讓學(xué)生討論計算機發(fā)展史，想象并陳述未來計算機模型及其工作原理。②辯論活動。學(xué)生分組，圍繞話題如What benefits have computers brought about to us in our life？和What problems are we facing when we are using computers？等，展開小組辯論。③反思活動。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)效果，內(nèi)容包括：語言知識掌握程度，理解能力、合作能力、語言表達能力發(fā)展?fàn)顩r。

4.開展學(xué)習(xí)活動

課前。學(xué)生瀏覽17頁的圖片和課文標(biāo)題，開展下列學(xué)習(xí)活動：預(yù)測語篇內(nèi)容，討論計算機應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，按照計算機技術(shù)的演進，為各種計算機產(chǎn)品排序。

課中。①課文意義理解活動：學(xué)生略讀課文，回答問題如Who is talking in the passage？What is the passage talking about？學(xué)生尋讀課文，回答問題如What is the brief history of computer development？等。②課文語言知識學(xué)習(xí)活動：學(xué)生精讀課文，猜測文中黑體詞含義；找出課文中出現(xiàn)的重點時間短語，分析其關(guān)系及功能；找出文中帶有現(xiàn)在完成時態(tài)的被動語態(tài)句子，分析其結(jié)構(gòu)及用法，完成時態(tài)句子轉(zhuǎn)換成完成被動語態(tài)練習(xí)。③課文語篇學(xué)習(xí)活動：找出每段主題句和支撐論據(jù)，分析二者關(guān)系；分析重點時間短語在語篇中運用。④語言運用活動：教師播放聽力材料，學(xué)生聽后列舉文中所提IT形態(tài)，與同伴比較和討論，用一句話概括聽力內(nèi)容主旨，小組討論聽力內(nèi)容，探討四種信息載體各自優(yōu)勢；學(xué)生小組閱讀第23頁短文，開展學(xué)習(xí)活動：整理Andy信息，依據(jù)Andy信息檔案，設(shè)計一個機器人，為機器人建立信息檔案，與同伴討論并描述機器人特征。

課后。①思維訓(xùn)練活動：學(xué)生以Computers History為主題，構(gòu)建概念圖譜。②主題活動：兩名學(xué)生結(jié)成對子，一人扮演記者，一人扮演計算機專家，二人就計算機發(fā)展史對話。③辯論活動：全班分成若干個辯論組，正方觀點是“計算機能給人類帶來益處”，反方觀點是“計算機能給人類帶來問題”，雙方進行辯論。④反饋活動：教師設(shè)計問卷調(diào)查，獲取教學(xué)反饋信息；師生座談，暢談教學(xué)效果。⑤反思活動：師生對本單元教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性及其實施的有效性進行自我反思。⑥評估活動：教師設(shè)計評價量規(guī)，學(xué)生自評、他評和互評。教師依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，參照自我評價結(jié)論，對每個學(xué)生活動表現(xiàn)予以終評。評價量規(guī)中的評價指標(biāo)內(nèi)容包括學(xué)生語言知識、語言技能以及其他技能發(fā)展?fàn)顩r。

五、小結(jié)

英語開放性的任務(wù)型活動基于開放性的教育設(shè)計理念，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的實施原則，最大限度地整合各種教學(xué)活動于課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言運用能力、用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力、用英語進行思維和表達的能力、跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力等”。

參考文獻

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