教學不是無情物

黃均青

“剛才提問的第二組第一桌的那位男生雖然不吵，但上課從不聽課，我很擔心他根本回答不出來，可他竟然也能答得出，很出乎我的意料！我還以為他會丟丑呢。”

在看了長塘中學送教下鄉的老師給我們初三年級學生上完“一般現在時專練”復習課以后，該班的英語科科任教師長吁了一口氣，如是對我說。我的心里也是感慨頗多，難以平靜。

我們總是埋怨我們鄉下的學生厭學、難教，憑著家里有那么一畝三分地就對學習無所謂，愛學不學。可同樣的學生，換作長塘中學的老師來教，就能調動他們學習的積極性，學生就能回答問題，這的確給我們提了個醒，讓我們不得不去反思我們的教學。

我覺得，我們的問題是出在沒有尊重學生的差異性上。我們習慣于在課堂上用一個尺度去上課，去框住全體學生。每一個學生對不同的學科知識吸收、掌握的能力和進度是不同的，就算是同一學科，不同年齡、不同時間段的學生掌握知識的程度也不盡相同，而我們只有一個標準，這必定使掌握快的學生吃不飽，慢的學生跟不上，天長日久，大家都失去了學習興趣。對于“潛力生”來說，雖然他們不吵，但他們聽不懂，學不會，跟不上，更容易產生厭學情緒，不聽課、不回答問題也就在所難免了。看來，進行分層教學已如箭在弦上，不得不發了。或者可以從以下幾個方面去嘗試：

設計難易結合的課堂環節，讓“潛力生”重回課堂中。我們可以針對學生的不同層次，設計不同難度的問題、習題，以推進教學和鞏固教學成果。……