教學不是無情物

黃均青

“剛才提問的第二組第一桌的那位男生雖然不吵，但上課從不聽課，我很擔心他根本回答不出來，可他竟然也能答得出，很出乎我的意料！我還以為他會丟丑呢。”

在看了長塘中學送教下鄉的老師給我們初三年級學生上完“一般現在時專練”復習課以后，該班的英語科科任教師長吁了一口氣，如是對我說。我的心里也是感慨頗多，難以平靜。

我們總是埋怨我們鄉下的學生厭學、難教，憑著家里有那么一畝三分地就對學習無所謂，愛學不學。可同樣的學生，換作長塘中學的老師來教，就能調動他們學習的積極性，學生就能回答問題，這的確給我們提了個醒，讓我們不得不去反思我們的教學。

我覺得，我們的問題是出在沒有尊重學生的差異性上。我們習慣于在課堂上用一個尺度去上課，去框住全體學生。每一個學生對不同的學科知識吸收、掌握的能力和進度是不同的，就算是同一學科，不同年齡、不同時間段的學生掌握知識的程度也不盡相同，而我們只有一個標準，這必定使掌握快的學生吃不飽，慢的學生跟不上，天長日久，大家都失去了學習興趣。對于“潛力生”來說，雖然他們不吵，但他們聽不懂，學不會，跟不上，更容易產生厭學情緒，不聽課、不回答問題也就在所難免了。看來，進行分層教學已如箭在弦上，不得不發了。或者可以從以下幾個方面去嘗試：

設計難易結合的課堂環節，讓“潛力生”重回課堂中。我們可以針對學生的不同層次，設計不同難度的問題、習題，以推進教學和鞏固教學成果。比如為“潛力生”設計一些初等的、較為基礎的問題、習題，讓他們重拾信心，真正把心回歸到我們的課堂中來。

講解習題時，再簡單的答案也要抄寫在黑板上，讓掌握慢的學生有事可做，慢慢消化。平常我在講練習時，自認為很簡單的答案往往不板書。可后來我發現，那些“潛力生”因為沒有東西可抄，他們記不住我所說的內容，很多時候并不知道我在講什么，久之便索性不再聽課了。因此，以后的教學中，我耐心地將練習的答案都寫在黑板上，哪怕自己覺得再簡單不過的題目。從易到難，“潛力生”慢慢積累，學到的東西就會慢慢多起來，信心也會慢慢地回到他們的身上。

多多鼓勵“潛力生”，哪怕他答對的幾率是那么的微乎其微，哪怕他的進步是那么的微不足道。“親其師，信其道”，我們老師不要漠視“潛力生”，更不要放任和諷刺他們，而應該多去關注、關心他們。關注他們的一舉一動，贊揚他們的每一個微小的進步。他們知道我們老師在關注他，沒有隔離、排斥他，他便不好意思不學你的科目了。學了，那就是一種進步，就要表揚，以逐步激發他的學習潛能，使他慢慢進步。

教學不是無情物，撒下春種終得瓜。全體進步是我們的追求，人人成才是我們的期望！讓我們撇開“只有優等生才能給我們爭回面子”的思想，關愛“潛力生”，關注“潛力生”，讓他們與班里的同學一樣能露出燦爛的笑容，讓他們在學習中同樣享受到成功的喜悅！

（責編 白聰敏）