淺議改革財務(wù)報表分析課程考核方式

李朝芳

[摘要] 財務(wù)報表分析課程隨著經(jīng)濟的發(fā)展逐漸凸顯出其重要地位，而該課程的特點，即課程內(nèi)容的相對獨立性、起點較高、理論與實踐結(jié)合緊密以及教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，決定了該課程不僅教學(xué)方法不同于其他會計專業(yè)課程，而且其考核方式也應(yīng)當不同于傳統(tǒng)的考核方式，應(yīng)當采用平時成績與形成性考核和分析性考核3個環(huán)節(jié)，以及課程報告與面試相結(jié)合的考核方式。

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)報表分析； 課程特點； 考核方式改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0101- 02

經(jīng)濟全球化使得財務(wù)會計信息在社會與經(jīng)濟活動中的作用越來越大。為了把更多的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成高層次的職業(yè)經(jīng)理人才，為了培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生分析和解讀財務(wù)報表的實踐技能，財務(wù)報表分析作為一門獨立的課程在世界范圍內(nèi)得以飛速發(fā)展。本文首先回顧了財務(wù)報表分析課程在國內(nèi)外的發(fā)展狀況；其次在分析財務(wù)報表分析課程性質(zhì)及其特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗提出：財務(wù)報表分析課程考核方式應(yīng)當適應(yīng)其課程培養(yǎng)目標和特點進行適當改革，采用提交課程報告與面試環(huán)節(jié)相結(jié)合的終結(jié)考核方式，輔以平時考核成績，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)生的興趣。

1 國內(nèi)外財務(wù)報表分析課程設(shè)置情況及發(fā)展回顧

美國會計教育改革委員會（AECC）在1989年提出，“教學(xué)的重點不應(yīng)僅局限于相關(guān)的教學(xué)資料，還應(yīng)重視學(xué)科與課程間的交叉，即復(fù)合學(xué)習(xí)的必要性”，自此開始了其會計改革的步伐。AECC于1990年發(fā)布的第1號會計教育狀況報告《會計教育的目標》指出：學(xué)校教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要使其終身學(xué)習(xí)。由此，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解讀會計報表、運用財務(wù)報表傳遞的信息進行決策、戰(zhàn)略評估和價值分析的課程——財務(wù)報表分析開始在美國等發(fā)達國家的大學(xué)逐步設(shè)立和發(fā)展。Prober & Sherman（1988）的實證研究結(jié)論表明，在20世紀80年代末教學(xué)計劃的安排上，財務(wù)報表分析課程的重要性遠低于實際工作中的運用程度。而Jo Lynne Koehn & Jolene J. Hallam在1999年對美國和加拿大362所大學(xué)的調(diào)查研究則已經(jīng)表明，67%以上的學(xué)校在本科階段開設(shè)了財務(wù)報表分析課程。

在21世紀的中國大學(xué)中，絕大多數(shù)設(shè)置會計專業(yè)的學(xué)校都開設(shè)了與財務(wù)報表分析內(nèi)容相關(guān)的課程，并且一般作為專業(yè)選修課設(shè)置在第六學(xué)期以后，作為學(xué)生在完成一年級和二年級的基礎(chǔ)課程之后的綜合分析能力的培養(yǎng)課程。實踐證明，大學(xué)會計專業(yè)本專科教學(xué)計劃內(nèi)開設(shè)財務(wù)報表分析課程有助于“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”和國際化人才的培養(yǎng)，極大地滿足了實踐中對會計人才能力的需求。

2 財務(wù)報表分析課程的性質(zhì)及特點

財務(wù)分析本身即根據(jù)相關(guān)學(xué)科或人們對會計信息的需求，將標準的會計信息分析轉(zhuǎn)換為決策或管理有用的信息；同時，財務(wù)分析又根據(jù)相關(guān)學(xué)科理論與實務(wù)所需求的信息，轉(zhuǎn)換為會計應(yīng)該提供的信息。因而，財務(wù)分析或財務(wù)報表分析在會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的關(guān)系中，起到的是中介的作用。它是在企業(yè)經(jīng)濟活動分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著社會經(jīng)濟活動復(fù)雜程度的加深，在其發(fā)展過程中充分考慮會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)之間的相互關(guān)系，逐步形成的目前以會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的一門邊緣性學(xué)科。

財務(wù)報表分析課程具有以下幾點不同于其他學(xué)科的特征。

2.1 財務(wù)報表分析課程內(nèi)容具有相對獨立性

財務(wù)報表分析課程的學(xué)科內(nèi)容不是對原有企業(yè)經(jīng)濟活動分析、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的簡單重復(fù)或拼湊，它是一門獨立的學(xué)科，有著自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)和技術(shù)方法；另一方面，財務(wù)報表分析學(xué)科又是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)信息的需求，在企業(yè)經(jīng)濟活動分析、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行重新構(gòu)建的一門學(xué)科，其不可能與其他相關(guān)學(xué)科涇渭分明，其獨立性是相對的。

2.2 財務(wù)報表分析課程的起點較高，理論與實踐結(jié)合較為緊密

財務(wù)報表分析課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)工具分析和解讀企業(yè)財務(wù)報告?zhèn)鬟f的關(guān)于企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的信息，從而對企業(yè)的價值和發(fā)展前景做出評價和判斷。因此，財務(wù)報表分析課程的起點較高，是理論與實踐結(jié)合較為緊密的一門課程。其首先需要基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理等課程作為先修課程，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)；其次需要從應(yīng)用財務(wù)知識的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)知識針對企業(yè)的財務(wù)報表實施有效分析的能力，以透過企業(yè)的財務(wù)報表看清企業(yè)的本質(zhì)。

2.3 財務(wù)報表分析課程的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和綜合應(yīng)用能力

財務(wù)報表分析課程的教學(xué)目的表明其教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和綜合運用的能力，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當避免采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授具體技術(shù)分析方法和繁雜公式計算過程。一方面，這些技術(shù)方法在相關(guān)課程如財務(wù)管理、管理會計中大都涉及；另一方面，眾所周知，財務(wù)分析方法的不同，往往會造成分析結(jié)果的南轅北轍，這不是分析方法不科學(xué)或不正確的緣故。故在教學(xué)過程中，應(yīng)重視和強調(diào)對企業(yè)報表進行分析的過程，遵循“戰(zhàn)略分析—報表分析—價值分析—前景分析”的一般教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，以學(xué)生的接受能力為依據(jù)，將基本分析工具應(yīng)用到具體的案例分析中，結(jié)合具體情況有針對性地講授專業(yè)基礎(chǔ)知識。避免學(xué)生出現(xiàn)“只會學(xué)，不會用”，專業(yè)知識看似學(xué)得很好，而一旦看到企業(yè)真正的報表便無從下手的情況。

3 財務(wù)報表分析課程考核方式改革

一門課程的課程特點和教學(xué)目標決定了該門課程的教學(xué)方法和考核方式，而考核方式固然是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但從根本意義上來講，它是用外在力量督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種有效手段。財務(wù)報表分析獨特的課程特點使其教學(xué)方法有別于一般的會計課程，宜采用課堂講授和案例教學(xué)并重的教學(xué)方法，并在其中適當引用“探究性”教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，援引“情境模擬”的教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生探究企業(yè)財務(wù)問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動運用已有的相關(guān)知識儲備和技能分析和解決問題。由此可見，當前被廣泛采用的考試課以考試定成績和考察課以考查方式定成績的一般考核方法對于財務(wù)報表分析課程都是不合適的，財務(wù)報表分析課程考核方式應(yīng)當進行適當改革。

具體說來，財務(wù)報表分析課程考核方式的確定應(yīng)當以反映學(xué)生是否掌握了分析問題的一般程序和技能為準繩，采用提交課程報告和面試相結(jié)合的方法。具體考核方案設(shè)計如下：

3.1 平時成績占考核成績的30%

這一部分考核主要是為了促使學(xué)生積極出勤，積極參與課堂教學(xué)的財務(wù)報表問題分析與討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題的能力。在具體實踐中可采用上課點名、課堂練習(xí)提問、對作業(yè)完成情況的記錄等方式進行，其中出勤占10%，課堂表現(xiàn)占20%。

3.2 課程終結(jié)考核占考核成績的70%，分為形成性考核和分析性考核

這一部分考核的目的是檢驗學(xué)生對整個課程的掌握情況。無論是采用單純考試的方法或單純提交課程報告的方式來完成都是不合適的：其一，單純考試的方法會出現(xiàn)學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的僵化學(xué)習(xí)情形；同時考試成績只能反映學(xué)生對具體財務(wù)分析基本工具的掌握程度，不能反映學(xué)生綜合運用技術(shù)分析工具解讀企業(yè)真正財務(wù)報表的能力；再者，作為一門高起點的專業(yè)課程，財務(wù)報表分析課程中許多基本分析工具在財務(wù)管理等課程中均有涉及，再做考試沒有太大的意義。其二，如果將財務(wù)報表分析課程的終結(jié)考核作為考查課進行一般考核，又會在很大程度上造成學(xué)生利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)等工具搜索現(xiàn)成的分析報告敷衍了事，扭曲考核的最終目的。

筆者認為，財務(wù)報表分析的終結(jié)考核宜采用形成性考核和分析性考核兩個環(huán)節(jié)。

（1） 形成性考核，占終結(jié)性考核的60%～70%為宜。這一部分考核可以采取提交課程報告的形式，筆者在近年的考核中經(jīng)常會要求學(xué)生在這個環(huán)節(jié)提交一份最新年度的上市公司財務(wù)分析報告，不拘分析對象和分析方法，以分析方法的準確應(yīng)用為準。

（2） 分析性考核，占終結(jié)性考核的30%～40%為宜。這一部分考核可以采用面試的方法，即要求每一個學(xué)生先針對自己的課程報告進行簡要說明，然后授課老師在學(xué)生完成的課程報告基礎(chǔ)上提出幾個相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的課程報告進行解釋。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，加入這樣的面試環(huán)節(jié)，不僅可以促使學(xué)生獨立完成課程報告的寫作，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對自己課程報告中所研究上市公司的關(guān)注，老師的幾句點評在評價學(xué)生課程報告質(zhì)量的同時，也引起學(xué)生對自己應(yīng)用所學(xué)知識分析實際問題能力的反思，起到了很好的教學(xué)效果。

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