學(xué)校挫折教育的誤區(qū)與對策*

張騫 鄧麗芬 喻生華

挫折是個體在某種需要與動機(jī)的推動下，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中遇到障礙，但又無法克服時所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。[1]對在校學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)和生活的道路上不可能一馬平川、一帆風(fēng)順，總會遭遇諸多挫折，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、考試焦慮、人際關(guān)系問題。挫折教育是教育者有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識技能的訓(xùn)練，使受教育者正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折，增強(qiáng)受挫能力的教育活動。[2]一方面，調(diào)查顯示，我國青少年學(xué)生抗挫折能力不容樂觀，他們對自己“遭受挫折、陷入逆境”，表現(xiàn)出束手無策的狀況，已嚴(yán)重影響其身心的健康成長。[3]另一方面，由于挫折教育專業(yè)性較強(qiáng)，挫折教育在實施過程中缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，甚至違背學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，挫折教育剛上路就迷路，出現(xiàn)了諸多教育誤區(qū)。[4]鑒于此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的心理素質(zhì)，是當(dāng)前教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。

一、加強(qiáng)挫折教育的迫切性與必要性

1.系統(tǒng)性挫折教育的缺失

目前，學(xué)校挫折教育在我國正蓬勃開展、方興未艾，已受到社會各界的高度重視。但由于挫折教育還不像各學(xué)科教學(xué)（語文、數(shù)學(xué)、外語等）、規(guī)范教育（道德、法紀(jì)、規(guī)則等）等那樣相對穩(wěn)定，有許多專業(yè)理論和實踐問題尚待探討。在實踐中，許多人將挫折教育與吃苦教育、磨難教育、成功教育相等同，而適度、適量、適時問題已成為挫折教育亟需解決的實際問題。由于挫折教育操作的專業(yè)性較強(qiáng)，許多挫折教育實踐只是紙上談兵，缺乏連貫性和專業(yè)性，致使學(xué)校挫折教育的開展仍處于起步階段，尚未構(gòu)建出特色鮮明的挫折教育模式，嚴(yán)重影響了德育工作的實效。鑒于此，系統(tǒng)性挫折教育體系的構(gòu)建，是青少年教育工作者需要解決的首要問題。

2.青少年挫折應(yīng)對不容樂觀

在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，許多青少年在面對挫折、承受挫折、抵抗挫折的過程中存在諸多適應(yīng)性問題，狀況不太樂觀。學(xué)業(yè)、生活、情感、交往、就業(yè)等成為引發(fā)其挫折反應(yīng)的主要渠道。一方面，隨著青少年生理、心理的成長，心理不成熟難以解決由于生理成熟帶來的一系列問題；另一方面，社會轉(zhuǎn)型期的到來，青少年面臨新的挫折時引發(fā)了更多心理障礙、心理疾病。此外，對青少年心理發(fā)育特征所做的研究表明，青少年在面對挫折時存在各種不同程度的心理問題。青少年抗挫折心理素質(zhì)低下，意志品質(zhì)薄弱，嚴(yán)重危害了其身心的健康發(fā)展，給學(xué)校德育工作增加了難度。我們認(rèn)為，給力學(xué)校德育工作，可以落實挫折教育的舉措，提高青少年抗挫折心理素質(zhì)。

3.國家教育政策的客觀要求

近年來，中共中央、國務(wù)院及教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央等部門相繼出臺了挫折教育的文件，如1998年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確要求增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力；2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中指出培養(yǎng)大學(xué)生的挫折承受力；2002年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)青少年適應(yīng)社會生活的能力。2004年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的意見》中提出增強(qiáng)學(xué)生克服困難、承受挫折的能力；2005年教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育的意見》中強(qiáng)調(diào)指出幫助大學(xué)生增強(qiáng)承受挫折的能力。上述舉措，為學(xué)校實施挫折教育提供了政策支持，是學(xué)校德育工作的要義。

二、客觀分析當(dāng)前學(xué)校挫折教育的若干誤區(qū)

1.挫折教育設(shè)計人為化

自“以人為本”的教育觀提出后，人性化的大旗頓時滲透至中學(xué)生挫折教育實踐中。在過度人性化呵護(hù)下成長起來的中學(xué)生，就像玻璃心和水晶鞋一樣，異常脆弱、一擊即碎。中學(xué)生遭遇的挫折有大有小、有輕有重，教育者隨時都可抓住時機(jī)在自然情境中進(jìn)行挫折教育，而勿需人為設(shè)計。任何一項人為創(chuàng)設(shè)的挫折情境，在中學(xué)生的心理上不會造成主觀挫折感。此外，對每個個體而言，由于其個性差異，某種挫折事件對張三不是挫折，對李四就是挫折，對另外一個同學(xué)則可能引發(fā)自殺事件。比如，中學(xué)生考試作弊被發(fā)現(xiàn)，對張三進(jìn)行批評，他能接受并樂于改正；對李四來說這是家常便飯無所謂；而另外一個同學(xué)是性格內(nèi)向且自尊心極強(qiáng)的女生，則經(jīng)不起當(dāng)眾批評教育。可見，挫折本身具有很大的具體性，不同的個體有不同的挫折閾限[5]。

2.挫折教育與吃苦教育等同

在中學(xué)教育實踐中，有的老師將挫折教育與吃苦教育畫上等號，吃苦成為挫折教育實踐的主要內(nèi)容。誠然，生理的痛苦為挫折教育提供了真實情境，但僅僅認(rèn)為挫折教育就是吃苦教育就不太妥當(dāng)。從概念來看，挫折教育比吃苦訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延要豐富得多。中學(xué)生面臨的挫折情境多種多樣、異常復(fù)雜，不是單單的吃苦訓(xùn)練就能解決他們的挫折難題。當(dāng)然，挫折類型也不是由單一的物質(zhì)匱乏或是生理痛苦引起，中學(xué)生的挫敗感主要是由于心理需要無法滿足所引發(fā)的。從這個意義上說，中學(xué)生挫折教育是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，吃苦訓(xùn)練只是挫折教育的一部分，不能涵蓋挫折教育內(nèi)容的全部。在現(xiàn)實生活中，有的學(xué)校或社會組織舉辦各種形式的“吃苦訓(xùn)練班”、“挫折夏令營”，實際上打著挫折教育的旗號謀取經(jīng)濟(jì)利益。盡管不完全否認(rèn)這些活動的教育價值，但單純通過吃苦教育培養(yǎng)學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)不切實際。

3.挫折教育與成功教育等同

挫折教育是個體經(jīng)歷挫折的積極體驗，在應(yīng)對挫折過程中具有的成功心理素質(zhì)。有的學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生挫折教育時，更多的把成功人士的成功經(jīng)歷作為學(xué)生挫折教育的主要內(nèi)容，認(rèn)為“成功學(xué)”教育就是挫折教育。然而，在對學(xué)生進(jìn)行挫折教育時，教育者更需要冷靜、理智和現(xiàn)實，中學(xué)生的漫漫征途，除了成功、鮮花和掌聲之外，還有失敗、痛苦和眼淚。教育者不能把挫折教育僅僅視為成功教育，而要讓學(xué)生知道成功和挫折是一對孿生兄弟，要努力追求成功，需要不懼挫折、不怕失敗。在現(xiàn)實生活中，我國許多家庭和學(xué)校都只強(qiáng)調(diào)成功教育而忽略失敗教育，我們常常要求每個學(xué)生都力爭成為佼佼者，但我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是要忍受學(xué)業(yè)挫折，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。如若平時太強(qiáng)調(diào)中學(xué)生成功教育，把挫折教育理解為成功教育的結(jié)果，反而會讓挫折教育走到了成功教育的反面。需要注意的是，成功教育與挫折教育應(yīng)相輔相存，才能讓學(xué)生挫折教育更具有積極意義。

三、科學(xué)有效地實施挫折教育

1.在課堂教學(xué)中加強(qiáng)挫折教育

教學(xué)活動既是中學(xué)的中心工作，也是學(xué)生挫折教育的主渠道。在教學(xué)活動中，需要教育工作者注意：第一，課程設(shè)置具體化。增強(qiáng)教材中挫折心理知識的含量，將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與規(guī)范學(xué)習(xí)、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來。研究表明，體育教學(xué)是中學(xué)生抗挫折心理與行為訓(xùn)練的重要途徑。[6]因此，我們應(yīng)注意在體育教學(xué)課程中進(jìn)行挫折知識和技能的傳授；第二，活動或任務(wù)難度要適度但又不能過度。按照教育心理學(xué)家維果茨基“教育創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，任務(wù)的難度體現(xiàn)為“跳一跳才能摘到果子”，使學(xué)生在解決問題過程中多動腦、多動手，培養(yǎng)他們解決問題的獨(dú)立性和堅持力，將外在的求知精神逐漸內(nèi)化為堅韌的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的受挫能力；第三，改變傳統(tǒng)教學(xué)“以教師和教材為中心”的接受式教學(xué)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的探究式教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。第四，改變傳統(tǒng)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到評價方式多元化。對有強(qiáng)烈受挫情緒反應(yīng)的學(xué)生，應(yīng)采用行之有效的教育方法幫助他們應(yīng)對挫折，如系統(tǒng)脫敏法、轉(zhuǎn)移法、對比法、宣泄法、暗示法，等等。

2.發(fā)揮挫折教育中各要素的獨(dú)特作用

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是挫折教育的主體，各種教育方式、訓(xùn)練和手段都將作用于學(xué)生主體，落實到每個學(xué)生身上，教育的針對性和有效性也只有通過學(xué)生素質(zhì)的全面提高來彰顯。充分認(rèn)識學(xué)生主體性作用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我提高的能力是開展挫折教育的基本前提。此外，在挫折教育的過程中，應(yīng)充分尊重每個大學(xué)生的獨(dú)立人格和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（2）積極發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。普通高校是實施大學(xué)生挫折教育的主陣地和主渠道，大學(xué)為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，使他們體驗到一定的挫折感，增強(qiáng)承受挫折的情感體驗。大學(xué)生挫折教育模式的設(shè)計可以通過校園氛圍、教師布置和同伴協(xié)作進(jìn)行。大學(xué)生在進(jìn)行挫折教育的過程中，必然會表現(xiàn)出種種內(nèi)隱心理和外顯行為，教育者應(yīng)及時對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，將挫折教育加以強(qiáng)化、改進(jìn)和完善。

（3）切實發(fā)揮家庭的助推作用。家庭在大學(xué)生挫折教育中的作用比智育作用更大，如果把學(xué)生的受挫能力比作衛(wèi)星，那么家庭教育就好比是助推其上天的火箭。家庭對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育應(yīng)注意：一方面，轉(zhuǎn)變挫折教育觀念，重視子女受挫能力的培養(yǎng)。各高校根據(jù)實際情況舉辦家長學(xué)校，定期給家長上挫折教育課；定期召開家長與教師見面的專題交流會。使家庭和學(xué)校變成各有側(cè)重的教育場所，使家長充分認(rèn)識到“教育合力”的作用。第二，改變溺愛型和專制型的教養(yǎng)方式，建立民主型和協(xié)商型的教養(yǎng)方式，規(guī)范父母自身的教育行為。如實驗學(xué)校可以開辦家長信箱、家長熱線和心理咨詢等方式規(guī)范父母的行為，提高科學(xué)家教能力，營造一種相互尊重、相互信任、彼此理解、平等民主和蓬勃向上的家庭氛圍，幫助建立健全大學(xué)生受挫能力的長效機(jī)制。

（4）注重發(fā)揮社會的強(qiáng)化作用。挫折教育的影響貫穿大學(xué)生人生發(fā)展的全程，大學(xué)生的受挫能力將接受社會的洗禮。相對來說，社會比學(xué)校和家庭更難控制，變量眾多，涉及面廣。因此，凈化社會環(huán)境，創(chuàng)造和諧、文明和健康向上的社區(qū)氛圍顯得尤為重要。全社會都應(yīng)真誠關(guān)心和密切關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)問題，強(qiáng)化他們在應(yīng)對挫折的積極心理狀態(tài)。在大學(xué)生挫折教育中要提倡“家庭-學(xué)校-社會”相結(jié)合的三級教育模式；主張校園文化與社會文化相協(xié)調(diào)；挫折教育與社會心理氣氛相協(xié)調(diào)，保證學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會所接受的教育內(nèi)容一致。通過教師主動關(guān)心，社會積極配合，學(xué)生主動參與，家庭努力創(chuàng)設(shè)，使協(xié)助社會強(qiáng)化對學(xué)生良好受挫能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)

從辯證法的角度看，挫折情境具有消極和積極的雙重功能：積極體現(xiàn)為砥礪功能，使人在磨礪中形成頑強(qiáng)的意志和堅韌力；消極在于挫折情境可讓個體過度恐懼、焦慮和抑郁。在實踐中應(yīng)注意：一方面，充分利用各種課外活動為真實挫折情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的挫折觀。學(xué)生日常的課外學(xué)習(xí)與生活是鍛煉意志、培養(yǎng)堅強(qiáng)意志品質(zhì)的純天然受挫情境，應(yīng)積極利用好這些機(jī)會增強(qiáng)學(xué)生受挫能力。另一方面，為學(xué)生進(jìn)行挫折反思體驗的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)方式干預(yù)學(xué)生挫折困擾效率較高、針對性強(qiáng)，能幫助學(xué)生獲得情感支持。[7]此外，頂崗實習(xí)實踐是學(xué)生增強(qiáng)受挫能力最為生動課堂，在頂崗實習(xí)中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思成功與失敗的原因，注意進(jìn)行成功時的表揚(yáng)肯定和失敗時的激勵安慰，使其對挫折進(jìn)行反思體驗，將外在的挫折反應(yīng)內(nèi)化為自身的受挫心理素質(zhì)。

4.加強(qiáng)抗挫折心理素質(zhì)的自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是個體為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對自身的實踐活動過程作為對象，不斷進(jìn)行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。它對于個體解決問題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。初中生挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的研究表明，挫折應(yīng)對需要評價挫折源的意義，控制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動和行為。[8]為此，進(jìn)行學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)的自我監(jiān)控，首先應(yīng)圍繞抗挫折心理知識、挫折應(yīng)對策略的講解以及訓(xùn)練來展開。其次，培養(yǎng)抗挫折心理素質(zhì)的自我監(jiān)控技能。再次，加強(qiáng)抗挫折心理素質(zhì)的自我監(jiān)控體驗。最后，開展抗挫折心理素質(zhì)自我監(jiān)控訓(xùn)練。對中學(xué)生受挫能力的自我監(jiān)控訓(xùn)練，要讓他們對挫折情境和自身能力進(jìn)行充分的自我認(rèn)知，對他們進(jìn)行挫折應(yīng)對知識技能的講解，運(yùn)用內(nèi)化的挫折應(yīng)對策略指導(dǎo)自己的行為，針對受挫經(jīng)歷和體驗進(jìn)行反思，最后在實踐中鑄就自己穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

5.建立健全挫折應(yīng)對的長效機(jī)制

科學(xué)有效地實施學(xué)校挫折教育，需要由學(xué)校、家庭和學(xué)生三方形成教育合力，構(gòu)建齊抓共管、各司其職、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的工作聯(lián)動機(jī)制。一方面，要致力于構(gòu)建“學(xué)校-班級-學(xué)生”三位一體的立體教育模式。具體而言，應(yīng)由學(xué)校黨政一把手直接領(lǐng)導(dǎo)、班級統(tǒng)籌安排、各職能部門協(xié)同配合的三級挫折教育網(wǎng)絡(luò)，明確各部門的具體職責(zé)，制訂出切實可行的考評獎懲制度；另一方面，致力于建構(gòu)“學(xué)校-家庭-社會-學(xué)生”四位一體的聯(lián)動教育機(jī)制。由學(xué)校、家庭、社會和團(tuán)學(xué)組織共同成立管理委員會，形成學(xué)校-帶隊教師-社會機(jī)構(gòu)-學(xué)生四級聯(lián)動的管理網(wǎng)絡(luò)，共同制定學(xué)生受挫心理素質(zhì)訓(xùn)練的具體教學(xué)計劃、實施細(xì)則、管理辦法，共同負(fù)責(zé)做好學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、長效性，在學(xué)校教育長效機(jī)制構(gòu)建中增強(qiáng)挫折教育的實效。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）