小學教師專業性格的特征及塑造

汪先平

一、教師專業性格的重要作用

性格，即個人對現實穩定的態度和與之相應的習慣化了的行為方式。教師的專業性格即指教師對教育活動各方面的態度，以及與這種態度相適應的習慣化了的教育教學行為方式。長期以來，我國教師的專業性格通常是以教師職業道德來表現的，教師職業道德實際上就是指教師在教育教學工作中的態度和行為。教師專業性格在教育活動和教師專業化發展中有著重要的作用。

1.教師專業性格決定著教師專業知識與技能的發揮

教育活動作用的對象是有思維、有情感的“人”。這一特殊性決定了教師具備的專業知識和技能具有很強的兩面性，運用得當，能有效促進學生的發展，運用不當則會傷害學生，成為危害學生、阻礙學生發展的幫兇。如何才能用好？這就跟教師的專業性格有重大關聯了，因為一個教師如果沒有良好的專業性格，比如“忠于教育的理想、樂于奉獻的精神、熱愛學生的情感”等，那這個教師就會對教育產生倦怠，對教育活動馬虎，對學生態度不友善，即使他具備了扎實的專業知識和過硬的教學基本功，也不會充分發揮應有的教育教學作用。相反，這種扎實的專業知識和過硬的教學基本功還會成為應對監督檢查、體罰學生、傷害學生的有力武器。由此可見，教師的專業性格決定著專業技能在教育活動中的發揮。

2.教師專業性格是體現教師職業的不可替代的因素

人們在教師素質結構中尋找能體現教師職業的不可替代元素時，曾將眼光放在教師的專業知識和專業技能上。但是，以教師的專業知識和專業技能去衡量時，總存在有：雖“學高五斗”，確難以形成“權威”的現象。那么，教師職業的不可替代因素應該是什么呢？俗語：“要成才，必先成人”的說法；這說明，一個人的思想品格對社會的影響是非常重大的。而一個人的思想、道德、品格的形成，與家庭、社會環境的影響有關，更與學校教育有關，尤其在小學階段，學生對教師的依賴和崇拜更加明顯，教師的言傳身教對學生影響非常重大。國外的研究也充分證明：一名好教師最重要的特征是教師良好的專業性格。如威悌（PAWitty.1940）通過對眾多學生進行調查分析后，歸納出有效能教師的12條性格特征，其中就有11條涉及到教師的專業性格，如“合作民主”“體貼仁慈”“和藹可親”等。綜上可見，教師的專業性格在教師職業的專業素質元素中有著不可替代的作用。

3.教師專業性格是教師專業素質提高和完善的保障

在職教師技術素質的提高和完善，主要有兩種路徑，一是他主培訓，二是自主學習，這兩種路徑的結果都有賴于教師專業性格中良好的專業情感和堅強的專業意志。第一，他主培訓，無論是脫產培訓，還是校本培訓，其效果都依賴于教師的主觀能動性。有調查發現，當前各級教育部門或學術團體舉行的以提高教師專業知識、專業技能為目的的培訓，往往都流于形式，其效果很不盡如人意，探其原因，受訓教師“缺乏參與培訓的動力，消極被動地應付”是一個非常重要的因素。由此可見，良好的專業情感和堅強的意志特征是教師通過他主培訓，有效實現專業技術素質提高的保證。第二，自主學習。由于教師的時間、精力和知識基礎局限，在自主學習過程中，教師將會遇到各種難以想象的困難。教師如果缺乏堅強的專業意志，根本不可能在自主學習中做到長期堅持，更不可能實現教師技術素質的有效提高。而堅強的專業意志源于良好的專業情感，因為只有熱愛教育事業，熱愛學生，對學生懷有高度責任感的教師，才會為了更好地完成教育教學任務而千方百計地克服困難，加強自主學習，提高自己的專業技術素質；否則，教師則會在業務上不求上進，以簡單、機械、重復的勞動來鞏固教學效果，這不但讓學生付出身心健康的代價，也讓教師在這種低水平的教育教學活動中喪失了專業發展的機會。所以，良好的專業性格是教師自主提升專業技術素質的保障。

二、小學教師專業性格的特征表現

教師職業的特殊性，決定了教師專業性格的特殊性，而小學教師面對的教育對象是小學生，其心智發育還很不完善，成長與發展的可塑性較大，對教師的依賴與崇拜更加明顯。這就給小學教師的專業性格提出了不同的要求，小學教師在教育教學活動中應表現出如下的專業性格特征：

1.獨立的性格特征。小學教師具備獨立的性格特征，不僅能獨立開展教育、教學工作，而且在處理各種問題時不至于張惶失措，能獨立地、合理地作出決定，這對于心智發育很不完善，對教師的依賴性較大的小學生來說意義極為重大。

2.熱愛學生，滿腔熱情。教育是以育人為主的工作，這就要求教師要有一顆熱忱待人的熱心、視生如子的愛心。小學生的身心發展都還處在非常稚嫩的階段，老師的熱心和愛心對學生都是特別強大的磁力，能有效的拉近與學生的距離，贏得學生的親近與信賴。這對教育教學活動的開展特別重要。

3.沉著冷靜，堅韌剛強。前蘇聯教育家贊可夫就曾說過：“教師這個職業對一個人的要求東西很多，其中一條就是要求自制”。教育工作的艱巨性和復雜性要求教師在復雜多變的教育教學活動中要沉著冷靜、耐心細致，要有堅韌的毅力和善于自我控制。由于小學生心智發育的特殊性，學生在參與教育教學活動時行為更容易表現出“反抗”與“反復”的特點，這就需要教師更要具備沉著冷靜、堅韌剛強的人格特征。

4.勤奮好學，勇于創新。一方面，社會的發展和教育改革的不斷深入，教育對教師在觀念、技術和學科知識層面都在不斷提出新的要求，另一方面，教師面對的對象又在不斷的變化。這就要求教師要樹立終生學習的理念和行為，要有勇于創新教育技術手段的精神和行為，只有這樣，教師才能更好地適應不斷變化的要求，實現專業發展。

5.正直坦蕩，客觀公正。教師應作風正派，胸懷坦蕩，言行一致，行為高尚，能客觀公正地對待每一個學生。因為教師在教育過程中對學生厚此薄彼，只會給受歧視的學生帶來心理創傷，同時也不利于受偏愛的學生成長。

三、塑造小學教師專業性格的路徑探析

由于個人經歷和主觀努力程度的不同，小學教師在專業性格表現上存在明顯差異，甚至由于社會多因素的影響，多數教師的專業性格與教師職業專業化的要求還有較大差距。如何重塑小學教師的專業性格，使之在教學中能起到良好的教學效能呢？筆者認為，可從以下路徑加以不斷的塑造：

1.用正確的人生觀、價值觀指導小學教師專業性格的形成

筆者認為，良好的專業性格的養成必須要以正確的人生觀、價值觀為指導，要有獻身人民教育事業的堅定信念。因為教師在教育中的態度和行為是其人生觀、價值觀和教育信念在教育活動中的具體反應，正確的人生觀、價值觀和堅定的教育信念是良好專業性格表現的前提。因此，塑造教師良好的專業性格應從源頭抓起，不斷改造自身的人生觀和價值觀，用正確的人生觀和價值觀引導良好專業性格的養成。

2.把培養堅強的意志品質作為塑造小學教師專業性格的重點

復雜性、艱巨性和創造性是教師這個職業最為顯著的特征，教師沒有堅強的意志、堅韌的毅力、獻身的精神不可能長期堅守在教學一線，更不可能做出顯著的成績。陶行知在教育上之所以能獲得巨大成就，除了他有對教育的特殊情感外，還在于他有堅強的意志品質。所以，教師應利用每一次教育教學活動的機會來培養自己的意志，要在各種復雜的問題處理和艱難工作任務的完成中不斷磨練自己的意志，最終形成自己堅強的意志品質。

3.以把握最佳專業性格“度”作為提升小學教師專業性格的突破點

所謂最佳專業性格“度”，即頑強而不頑固、果斷而不暴躁、自信而不自負、謹慎而不拘泥、謙遜溫和而不怯懦自卑、幽默風趣而不油滑庸俗、活潑大方而不輕浮放蕩、善于言談而不夸夸其談。列寧曾經說過：“一個人的缺點仿佛是他的優點的繼續，如果優點的繼續超過了應有限度，表現得不是時候，不是地方，那就會變成缺點。”所以，把握好專業性格的最佳“度”，是教師專業性格進入崇高境界的重要突破點。教師應不斷反思自身專業性格的表現，反復修正，讓自身專業性格逐漸向“最佳度”這個點看齊。

4.把有計劃的自主提升作為塑造小學教師專業性格的基本途徑

教師的專業性格是教師對教育工作的態度和行為表現，這是一種內化結果的外在反應，任何沒有教師自身認同的外在影響都起不了根本作用。也就是說，教師良好的專業性格是要靠自己在不斷的學習和實踐中去感悟、理解，進而逐漸內化形成的。因此，進行有計劃的自主提升，是塑造教師專業性格的基本途徑，具體來說，一是堅持不斷地對自己的專業性格特征進行自我分析，自我評價，自我修正；二是通過多與名家對話、多與教育歷史對話，從中吸收豐富的精神營養，以陶冶自己的專業性格；三是積極參加有意義的教育教學活動，在活動中主動與人交往，在交往中注重“以人為鏡”，進而不斷調整、改造自己的專業性格。

參考文獻

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[3] 茍萍.專業性格：教師專業化的靈魂.大理學院學報，第2007（1）.（責任編輯 任洪鉞）