建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)掛職跟班學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

趙宏

人民教育家陶行知說過：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。學(xué)校的好壞和校長(zhǎng)最有關(guān)系，一所好學(xué)校必定有一個(gè)好校長(zhǎng)。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教育理念正在逐步深化，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的素質(zhì)提出了更高的要求，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的培訓(xùn)也顯得越發(fā)迫切。

在以往的農(nóng)村骨干校長(zhǎng)集中培訓(xùn)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)在培訓(xùn)中更多地只是作為一名聽眾來被動(dòng)地接受知識(shí)。這種單向的傳授與交流沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，無法把學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)背景與外部環(huán)境很好地交互作用，以達(dá)成對(duì)知識(shí)的真正理解，滿足不了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)的要求，從而影響了培訓(xùn)的效果。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與外部環(huán)境的交互作用中自主地建構(gòu)起來的。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在探究、自主、互補(bǔ)、合作、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)背景與外部環(huán)境的交互作用，才能達(dá)成對(duì)知識(shí)的真正理解，即意義建構(gòu)。因此，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的培訓(xùn)采取掛職跟班的方式，讓農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)在掛職跟班中與專家校長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察專家校長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)、管理行為以及學(xué)校的主要工作，并充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，通過師徒結(jié)對(duì)、身臨其境、經(jīng)驗(yàn)借鑒、伙伴合作、自主學(xué)習(xí)等方式，深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL(zhǎng)及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法，真正提高農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性。

一、充分利用資源，保證跟班學(xué)習(xí)

掛職跟班學(xué)習(xí)是教與學(xué)雙方互動(dòng)的過程，能否充分合理地利用好各方面的學(xué)習(xí)資源，是保證學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

為了保證跟班學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要充分利用好跟班學(xué)校的資源。培訓(xùn)單位要事先選好一些優(yōu)秀學(xué)校作為培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)培訓(xùn)基地的優(yōu)秀校長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)師，并對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)提出一定的要求，要求跟班學(xué)校的導(dǎo)師設(shè)計(jì)一些主題論壇、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，如“農(nóng)村學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)”、“如何打造農(nóng)村特色品牌學(xué)校”、“校長(zhǎng)素質(zhì)之我見”、“怎樣當(dāng)好一名農(nóng)村骨干校長(zhǎng)”、“我的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)談”、“管理與育人”等話題。在活動(dòng)中導(dǎo)師和學(xué)員圍繞主題開展討論與交流，促使校長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)與先前經(jīng)驗(yàn)交互作用，并在與外部環(huán)境的交互作用中自主地建構(gòu)起新的理論和認(rèn)知。同時(shí)要求導(dǎo)師要為學(xué)員設(shè)計(jì)兩周（具體時(shí)間可以根據(jù)情況而定）的全程跟班學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)活動(dòng)安排，指導(dǎo)學(xué)員全面學(xué)習(xí)掛職跟班學(xué)校的管理理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色。

【案例】

××小學(xué)接待農(nóng)村小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班掛職跟班研修學(xué)習(xí)安排表（見表1，表2）

只有選好了研修基地，明確了導(dǎo)師的職責(zé)要求，充分合理地利用好了跟班學(xué)校的資源，才能保障學(xué)員掛職跟班學(xué)習(xí)的有效性。

其次，還要充分利用好參訓(xùn)學(xué)員的資源，保證跟班學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。因此，掛職跟班學(xué)習(xí)中，來自一線的參培骨干校長(zhǎng)自身的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷就是培訓(xùn)活動(dòng)中寶貴的培訓(xùn)資源。而在我們的許多培訓(xùn)中，這類資源卻常常被忽視和浪費(fèi)掉了。掛職跟班學(xué)習(xí)是以3～5人為一個(gè)小組，帶著問題到基地學(xué)校進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的。為了充分利用參訓(xùn)學(xué)員的資源，保證跟班學(xué)習(xí)的效果，小組中要選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)定期開展組內(nèi)的交流研討活動(dòng)。在掛職跟班學(xué)習(xí)的組內(nèi)交流中，每個(gè)學(xué)員都要把在跟班學(xué)校聽到和看到的東西根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部跟班學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，在交流中獲得自己的意義。學(xué)員之間、學(xué)員和導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)校之間的資源一定要充分、合理地利用起來，注重培訓(xùn)資源的合理搭配，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)有一個(gè)寬松、安全、積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，保證所有的人都能夠參與到活動(dòng)中，激發(fā)他們運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行互補(bǔ)、合作，在積極互動(dòng)、研究中解決自身學(xué)校管理中遇到的實(shí)際問題。這樣就可以收獲更多的學(xué)習(xí)信息和資源作為補(bǔ)充，讓掛職跟班學(xué)習(xí)效果最大化。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)跟班學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。

在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的掛職跟班中適當(dāng)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的培訓(xùn)策略也能達(dá)到促進(jìn)受訓(xùn)校長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。在培訓(xùn)開始前，先明確培訓(xùn)的目標(biāo)與要求。培訓(xùn)過程中，通過有機(jī)地分階段地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分解培訓(xùn)目標(biāo)，促使學(xué)員在培訓(xùn)全過程中自覺學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)培訓(xùn)效果。在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的跟班學(xué)習(xí)中，可以把培訓(xùn)目標(biāo)變成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成來驅(qū)動(dòng)受訓(xùn)校長(zhǎng)的自覺學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

【案例】

廣西2010年農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班掛職跟班學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

1.每天記一篇研修日記，記下自己跟班學(xué)習(xí)的所做、所思、所感。把自己一天掛職跟班學(xué)習(xí)中感受最深的地方記錄下來。強(qiáng)調(diào)圍繞中心，一事一議，避免泛泛空談感想。內(nèi)容可以是對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)，某個(gè)事件的評(píng)點(diǎn)和感悟，也可以是對(duì)研討、交流主題的進(jìn)一步闡述和評(píng)析等。

2.參與1～2次掛職跟班學(xué)校管理層工作例會(huì)；參與2次以上的學(xué)校教研活動(dòng)；聽學(xué)校教師上課6節(jié)以上。

3.參與學(xué)員和導(dǎo)師之間開展面對(duì)面的互動(dòng)式的有關(guān)學(xué)校管理等問題的研討活動(dòng)3次以上。

4.深入了解掛職跟班學(xué)校的辦學(xué)特色和管理的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

5.在掛職跟班期間與跟班導(dǎo)師一起研究自己學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，初步制定出本校的發(fā)展規(guī)劃，并請(qǐng)導(dǎo)師作相關(guān)的指導(dǎo)。

6.在掛職跟班學(xué)習(xí)結(jié)束后按計(jì)劃完成跟班研修學(xué)習(xí)報(bào)告一份。根據(jù)在跟班學(xué)校進(jìn)行研修的情況撰寫報(bào)告，研修報(bào)告可以圍繞“基地學(xué)校的主要辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的感悟與體會(huì)、對(duì)自己任職學(xué)校工作的啟示、在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提出自己學(xué)校今后的辦學(xué)思路和發(fā)展規(guī)劃”等四個(gè)部分撰寫。字?jǐn)?shù)不少于3000字。

7.以積極主動(dòng)的態(tài)度，虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)。認(rèn)真完成導(dǎo)師布置的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)員有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性就能夠得到較好的調(diào)動(dòng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)員自學(xué)，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

學(xué)員的研修日記和研修報(bào)告是個(gè)人參與研修的經(jīng)驗(yàn)、感悟和體會(huì)，每一期培訓(xùn)班結(jié)束后，都要對(duì)學(xué)員的日記和報(bào)告進(jìn)行審讀，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗(yàn)亮點(diǎn)或思想火花，甚至把寫得好的日志和報(bào)告編輯成冊(cè)，作為下一期研修學(xué)習(xí)的課程資源。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出具體任務(wù)，學(xué)員可以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。并在完成任務(wù)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。任務(wù)是真實(shí)的，通過完成任務(wù)，也就進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，而且還獲得了成就感，從而激勵(lì)他們更積極地學(xué)習(xí)。

三、在問題中研究，提升跟班學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題中反思，在行動(dòng)中研究是一個(gè)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要步驟。問題是研究的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

在以往的中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)中更注重的是培訓(xùn)的內(nèi)容，講授的方式，而對(duì)培訓(xùn)的情境注意不夠，對(duì)營(yíng)造校長(zhǎng)親身參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足。而知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開知識(shí)應(yīng)用情境的，離開情境的知識(shí)學(xué)習(xí)只能記住一些無實(shí)際意義的死知識(shí)。在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)掛職跟班學(xué)習(xí)中要切實(shí)提高培訓(xùn)效果，就必須注重問題情境的營(yíng)造，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)受訓(xùn)校長(zhǎng)結(jié)合自身教育管理實(shí)踐中碰到的問題進(jìn)行反思，在反思中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。

掛職跟班要把參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)定為基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，要倡導(dǎo)與參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)校管理真實(shí)情況和可能遇到的復(fù)雜問題相聯(lián)系。問題情境的創(chuàng)設(shè)既可以由基地學(xué)校導(dǎo)師預(yù)先準(zhǔn)備，也可以是跟班學(xué)員自己提出。問題可以是校長(zhǎng)們普遍關(guān)心的，也可以是某個(gè)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的。讓每個(gè)人都將自己對(duì)學(xué)校管理的困惑提出來，在問題中研究，通過對(duì)問題進(jìn)行開放式的討論，充分挖掘每個(gè)人的潛能和智慧，提出對(duì)各種各樣問題的看法和解決方案。

【案例】在一次農(nóng)村骨干校長(zhǎng)掛職跟班研修中，某位農(nóng)村小學(xué)骨干校長(zhǎng)對(duì)跟班學(xué)校的校園文化建設(shè)很感興趣，這也是他最想通過跟班學(xué)習(xí)解決的問題。于是在跟班學(xué)習(xí)中他就通過座談、訪談、聽課、查看資料、實(shí)地察看等方式，重點(diǎn)研究了跟班學(xué)校的“陽光教育”文化建設(shè)的思路及具體做法，深入了解“陽光教育”的組織流程及形式，即“陽光環(huán)境——濡染心靈；陽光管理——走進(jìn)學(xué)生；陽光活動(dòng)——放飛心靈；陽光行動(dòng)——溫暖心靈；陽光評(píng)價(jià)——點(diǎn)擊心靈；陽光家校——和諧樂章”，并對(duì)照跟班學(xué)校的文化建設(shè)找出自己所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，提出自己學(xué)校今后在校園文化建設(shè)和辦學(xué)特色方面的發(fā)展規(guī)劃和改進(jìn)意見，將跟班學(xué)校的一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法融入其中，跟導(dǎo)師一起研究和探討，具體找到改進(jìn)自己學(xué)校文化建設(shè)的辦法。這位校長(zhǎng)還制定了跟班學(xué)習(xí)回去后馬上要做的幾件事：1.確立辦學(xué)遠(yuǎn)景，充實(shí)現(xiàn)有學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃；2.加大校園文化和班級(jí)文化建設(shè)力度，創(chuàng)造良好育人環(huán)境；3.加強(qiáng)家校協(xié)作，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，開展師生結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，每位老師從“幫生活、幫學(xué)習(xí)、幫做人”這三個(gè)方面幫助留守兒童，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；4.改進(jìn)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)制度，以績(jī)效發(fā)放有效地促進(jìn)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先氛圍的營(yíng)造。

在問題中研究，關(guān)注了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)發(fā)展過程中遇到的個(gè)性化和共性化問題，針對(duì)這些問題，在跟班學(xué)習(xí)中導(dǎo)師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員合作研究，共同探討解決問題。這樣的研究從實(shí)際需要出發(fā)，以解決實(shí)際問題為目的，才有可能使學(xué)習(xí)者獲得實(shí)用管用的，可以廣泛遷移的、真正活的知識(shí)。讓農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)通過問題研究學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，有助于農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的自身發(fā)展。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)員深入優(yōu)秀基地學(xué)校進(jìn)行掛職跟班學(xué)習(xí)，積極參與基地學(xué)校的管理實(shí)踐活動(dòng)，用心記錄培訓(xùn)的感悟和收獲，真正將理論落實(shí)到學(xué)員的學(xué)校管理行為變化上，開闊了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的視野，豐富了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，提高了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的管理能力，彰顯了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)在“做中學(xué)”和“研中用”的理念。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的掛職跟班學(xué)習(xí)中有著很好的指導(dǎo)和借鑒意義。農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的培訓(xùn)要真正走上科學(xué)、高效的道路，參訓(xùn)校長(zhǎng)的參與、反思、研究和實(shí)踐是關(guān)鍵。掛職跟班學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)員搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，是提高農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效途徑。只有充分利用資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在問題中研究，保證、促進(jìn)和提升跟班學(xué)習(xí)，才能使農(nóng)村中小學(xué)骨干校長(zhǎng)的管理理念和教育智慧得到全面提高，有效地提升他們的專業(yè)管理素質(zhì)。