初中語文課堂作業設計及評價初探

廖克文

【關鍵詞】初中語文 課堂作業 設計 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0069-01

課外作業是學生課后自我檢測知識掌握程度以及教師了解學生學習情況的有效工具之一。然而現階段學生的厭學情緒較為普遍，找人代做作業、抄襲作業的現象禁之不絕，課外作業難以發揮應有的作用。為此，筆者嘗試用課堂作業來代替課外作業，收效顯著。那么，課堂作業設計與評價需注意哪些問題？

一、科學把控，精選內容

一些教師為了提高作業效果，給學生布置了大量的練習，讓學生在題海里苦苦掙扎；有的教師甚至為了教育學生，罰學生抄寫試卷或練習冊。這些行為讓學生身心疲憊，對作業毫無興趣，有的只是厭惡和抗拒。而語文課堂要完成對課文的分析理解、對字詞的認知、口語交際以及綜合性學習、對語法的學習和對優秀古詩文進行背誦默寫等任務，可謂任重而道遠。在有限的課堂時間里，科學安排課堂作業內容，是教師設計課堂作業時必須考慮的首要內容。筆者建議，每次課堂作業從布置到批改結束最好控制在5分鐘以內，所以內容上要求少而精，以不耽誤語文課的其他教學任務為準。課堂作業設計應摒棄繁瑣復雜，作業內容應具體化，有針對性。可以要求學生辨認每篇課文的字、詞、成語，背誦古詩文中的名句，歸納課文的中心、劃分和概括段落層次，也可以檢查學生的預習情況或對舊知識的復習鞏固。

二、當堂批改，相互合作

傳統的課外作業布置和批改的周期過長，作業批改回來時，學生基本上已忘記完成作業時自己掌握知識的情況，無法及時有效地發揮作業的檢測功能，無法滿足學生急于知道結果的心理需求。課堂作業能有效解決這一問題。需注意的是，當堂批改應是學生之間互改而不是學生自改，因為一般情況下，學生對自己的缺點和不足難以察覺，比如有些學生從小學起就一直寫“別字”“錯字”，自己卻渾然不知。互改能有效幫助學生互相發現彼此的缺點和不足，從而加深學生對作業內容的掌握。這種“即做即改”的活動，既滿足了學生盼望許久的“當小老師”的愿望，又滿足了學生及時知曉“戰果”的心理，還能為教師節省批改作業的時間，讓教師有更多的時間去進行教學研究和處理其他事務。此習慣一旦養成，學生在平時就會自覺加強學習，并為課堂作業做悉心的準備，因為任何一位學生都不愿意自己落后于人。

三、自選對象，不斷激勵

自選對象，就是讓學生在班上自行選擇同學幫自己批改作業。自選批改作業對象的過程，也是檢查學生在班上的“公信度”與受歡迎程度的過程。如果學生在這個環節中沒有找他其他同學幫自己批改作業，那么這位學生就會感覺到壓力，無形中受到鞭策，在今后的學習中自覺強化薄弱環節，盡快在班上樹立自己的良好形象，取得同學的信任。當然，這樣的活動不能頻繁進行，否則會挫傷一部分學生的自尊心，使學生對學習失去信心和勇氣。

四、統一要求，簽名負責

為了預防學生當中有人故意惡作劇，隨意批改同學作業，教師在學生相互批改作業前應該強調公平、公正、嚴肅，要求所有與作業無關的評語一律不能寫，所作的批注如果有一條缺點，應該找出三條優點，這樣既保證了作業批改的質量，所提的缺點也更容易被學生接受，有效避免了“公報私仇”的現象。為了確保這一要求能具體實施，還要規定批改者一定簽上自己的姓名，這既是對自己的約束，也是對同學的尊重。因為批改者要接受全班同學和老師的監督，更受到作業主人的嚴格檢查，這樣才能使學生互改作業的活動實現良性循環。

五、隨機抽查，有效監督

一成不變的活動難免會讓學生產生厭煩感，這就需要教師不定期地對課堂作業進行抽查監督，為課堂作業的高效進行添加催化劑，讓其“重煥生機”。使活動保持新鮮感和可行性，也能從另外的角度約束學生必須認真執行。教師可在學生互改環節以后進行簡短的評價，對作業完成得好的和對批改認真的學生要給予鼓勵和表揚，使他們成為班上同學的表率；對作業馬虎應付的或批改不按規矩進行的學生，及時進行糾正，真正做到有效監督。

六、落實糾錯，提高效率

作業最本質的特征就是對所學的知識進行系統的檢查，讓學生了解自身對知識的掌握情況，進而調整自己的學習方法和學習習慣，彌補自身的不足。從這個意義上說，糾錯成了課堂作業的主要延續，如果脫離了糾錯，作業就會變成走過場的形式主義，變成毫無意義的空中花園。教師應該要求每位學生都有糾錯本，把每一次作業的“錯”都記錄在糾錯本上，平時復習主攻糾錯本，可以避免復習的盲目性，提高復習的效率。

在參與式教學逐漸取代傳統教學的今天，教育教學改革不能浮于表面，而應該腳踏實地，講求實用和效率，教師要從細節抓起，從課堂作業抓起，依靠扎實的基礎和良好的學習習慣引導學生。

（責編 周翠如）