先秦儒家主客體理論的思想政治教育價值探討

儲昭海

[摘 要]思想政治教育主客體及其關系是思想政治教育學科領域的一個重要研究課題。先秦儒家主張正人正己，注重教育主體的率先垂范作用；為仁由己，注重教育客體的主動自覺作用；教學相長，注重主客雙方的相互促進作用。先秦儒家關于教育主客體及其關系的認知對改變當前思想政治教育的現狀、提升思想政治教育的實效性具有一定的借鑒價值。

[關鍵詞]先秦儒家；教育主體；教育客體；思想政治教育

[中圖分類號]G621 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）07 — 0040 — 02

思想政治教育主客體是近幾年思想政治教育研究的一個熱門領域，有關思想政治教育主客體內涵的界定及其相互關系的定位，理論界還存在著許多爭論，戴艷軍教授將這些爭論歸納為三大形態：教育者主體說、雙主體說和主體際關系說。〔1〕本文傾向于武漢大學駱郁廷教授的觀點：“思想政治教育主體應是思想政治教育的承擔者、發動者和實施者。”“思想政治教育客體是思想政治教育的接受者和受動者。”應從雙向互動的關系、主動與主導的關系、互相轉化的關系三方面把握思想政治教育主客體之間的關系。〔2〕先秦儒家文化對教育主客體及其關系有著特殊的認知，這些認知對發揮思想政治教育主客體在思想政治教育中的各自作用具有一定的理論意義和實踐價值。

一、教育主體價值：創建了正人正己、注重率先垂范的主體形象

“思想政治教育主體的根本任務是通過思想政治教育活動引領和促使教育對象形成符合一定社會或階級需要的思想政治品德。”〔3〕思想政治教育客體能明確意識到自己在思想政治教育中的地位，或直接或間接對思想政治教育主體的言行舉止進行審視，因此，思想政治教育主體必須不斷提升自身的思想政治素質，正人先正己，注重自身的率先垂范作用。

先秦儒家認為教育者在教育過程中起主導作用，教育者的言行舉止對受教育者起導向作用，倡導身教重于言教，教育者應在言行舉止、思想道德等方面成為學生的表率。首先，要成為教育者必須自身品行端正。先秦儒家認為教育者必須以正道來引導受教育者，而“正人”要先“正己”， 因為“上者下之師也”（《荀子·強國》），君子之德如風，小人之德如草，君子之德影響小人之德，教育者只有身正才能令行，自身正了，才可能引導受教育者走上正道。其次，在教的過程中教育者要以身作則，視人如己：“所惡于上，毋以使下；所惡于下，毋以事上；所惡于前，毋以先后；所惡于后，毋以從前；所惡于右，毋以交于左；所惡于左，毋以交于右。”（《大學》）自己不喜歡的就不要用它引導別人。同時，要做到有教無類、因材施教、篤信好學。最后，教育者做到要反求諸己，“仁者如射。射者正己而后發，發而不中，不怨勝己者，反求諸己而已矣。”（《孟子·公孫丑上》）當自己愛撫別人卻得不到別人的親近、治理民眾卻不能治理好、禮待他人卻得不到別人回應時，那用應反問自己的是否仁、智、敬，即遇到問題都應該首先檢查自己，從自身找原因。

先秦儒家身教重于言教的理念對思想政治教育的啟示具體表現在：首先應注重教育主體自身修養的提升，強調教育者先受教育，不斷加強教育主體的修養，全面提升教育主體的素質，充分發揮其在思想政治、道德品質、學識學風上的率先垂范作用，最大限度地提高以身立教為人師表的水平。其次，當前，我國高校思想政治教育重統一要求而輕個別差異，學生對思想政治教育感到乏味，教學效果大打折扣。我們可借鑒先秦儒家的教學理念，注重對教育主體的培訓工作，加強思想政治理論教育主體因材施教能力的提升和有教無類、誨人不倦、循循善誘精神的培育，使學生的真實想法得得反映，教學目的得到實現。最后，部分學生對思想政治教育普遍不感興趣，少數思想政治教育主體不能全面分析學生不喜歡的原因，認為學生不喜歡思想政治教育是因為思想政治教育內容枯燥、理論性強、不是專業課學生都不愛上等外在方面，而忽略了自身的內在因素。我們可以借鑒先秦儒家反求諸己的教育理念，強調思想政治教育主體要以博大的胸懷愛護學生，以寬容的心態寬恕學生的過錯和不足，以敞開的心扉跟學生交流，以平和的心態時刻反省自己不足，以師愛的溫情去感動學生，最終激發學生的學習興趣。

二、教育客體價值：構建了為仁由己、注重主動自覺的客體要求

思想政治教育客體是思想政治教育主體的作用對象，但與一般自在的、無意識的客體不同，思想政治教育客體“是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。”〔4〕思想政治教育客體是具有主體性的客體，思想政治教育應當激發客體所蘊含的主體性。

先秦儒家認為受教育者在教育過程中雖然是教育主體的對象，但只有充分發揮其主動作用，教育才能收到實效，提出了“為仁由己”的命題。為仁由己最早出自《論語·顏淵》：“為仁由己，而由人乎哉？”強調克己復禮為仁。克己就是能夠克制自己，戰勝自己，不為外物所誘，不可以任性，不為所欲為，最終使自己的行為合理化。但人能不能克己復禮在于人的為與不為，所以教育必須強化受教育者的主體性，不但培養他們“知之”（被動接受）、“好之”（主動追求），更要激發他們“樂之”（癡迷執著地追求）。其主要途徑有以下幾種：注重內省，向有德行的人看齊，反觀自身的不足和缺點；學會慎獨，即便在別人看不到和聽不見的地方，也要自覺按道德的要求規范自己的行為；盡心知性，實現道德認識和道德修養的統一；養心寡欲，學會克制自己不合理的欲望；把握大道，用大道來加深造詣。

思想政治教育必須充分激發受教育者的主動自覺性，使受教育者由被動接受轉變為主動接受，但當前思想政治教育并沒有實現這種局面，受教育者在整個教育過程中還停留在被動接受的地位。先秦儒家認為人人都可以成為堯舜那樣的圣人，教育的最大問題就在于激發教育客體的積極主動性，其理想效果是《易經》《蒙》卦卦辭中強調的：“匪我求蒙，童蒙求我。”思想政治教育可借鑒先秦儒家的上述教育理念，一方面要教育客體提高受教育和主動接受教育的思想認識，做到“求在我者也”（《孟子·盡心上》），主動求學，并能自覺運用所學的東西。另一方面教育客體要培養自己為仁由己的方法，做到教養結合，掌握一套修養方法來進行自我教化和自我約束。當前的思想政治教育在一定的層面上忽視了這兩方面的工作，尤其是忽視了自我約束力的培養，使部分學生缺乏自我克制了和約束力，教育效果稍顯弱化。我們可以借鑒儒家為仁由己的教育方法實現教育主體的主導教育與教育客體主動教育的相結合，讓受教育者通過內省慎獨的方式，吸取正確的東西，摒棄錯誤的東西，形成的良好品德；讓受教育者隨時注意約束自己，克服不良習性，警惕自己不做違背規矩的事，不斷戰勝自我；注重自己的心性修養，超越個人欲望，主動遵從社會規范等。

三、教育主客體關系價值：創造了教學相長、注重雙方相互促進的教育范式

思想政治教育是一種教育主客體雙向互動的過程，不能把教育主客體絕對對立起來。過分強調主體則導致客體感到自己被教化，從而產生抵觸心理；過分強調客體則導致主體導向性作用的發揮，從而打消主體的積極性。因此，思想政治教育必須重視教育主客體的雙向互動的關系。

在教育主客體關系上，先秦儒家主張人具有先天平等性。無論是孔子“性相近”論、孟子“性善論”，還是荀子“性惡論”，都主張人沒有先天貴賤善惡的差別，人只要經過自己的努力都可以成為君子圣人。這種平等性在教育過程中的具體體現就是，教育主客體是一種平等的雙向互動的教學相長關系，要求教和學兩方面互相影響和促進：“是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”（《禮記·學記》）這種關系從《論語》中孔子和學生的交流可見一斑：孔子的學生非常敬仰他，在《子罕》中，顏回評價：“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人。”但當孔子犯錯時，學生則“當仁，不讓于師”（《衛靈公》），在《述而》篇中孔子自己也說：“丘也幸，茍有過，人必知之。”尤其是孔子見南子后，子路批評他，他竟然用發詛咒來證明自己的清白。可見，孔子在師生之間倡導的是一種亦師亦友的關系，主張在輕松和諧的教學氣氛中相互學習、相互促進、相互提升。

單純的灌輸式和填鴨式教學方式已經不太適合現代的教學理念了，思想政治教育的主客體之間是一種相互學習相互促進的關系。但當前，由于受方方面面因素的影響，思想政治教育“主客二分式”的模式依然存在，思想政治教育只注重教育者的教，忽視了教育者在教中的學，使教學成了單方的認為，沒有實現教學的相互促進。從上述先秦儒家對教育主客體的認知可以看出，先秦儒家強調教學相長，要求教育者必須力求長進，并能擇善而從，教學結合，促使雙方共同進步，可以打破當前思想政治教育中教學分離的格局，達到學而不厭、誨人不倦的目的；同時，教學相長要求教育者革新教學方式，多開展討論的教學方式，這在《論語》中也不乏其例，如《侍坐》篇中，孔子提出理想的話題供四個弟子討論，并對四人討論的內容和態度，表示不同的看法和評價。通過教育者的評價，既有利于受教育者的提升，在評價中，教育者自身也得到發展，這對于打破當前思想政治教育中一言堂和教育者只教不學的局面具有非常重要的價值。

總之，思想政治教育是一種特殊的教育實踐活動，它所指向的對象、目標和活動結構都具有特殊性，這些特殊性要求依據教育主客體及其關系來設計和實施教育。先秦儒家文化蘊含著豐富的教育主客體及其關系的思想，充分挖掘先秦儒家文化所蘊含的這些理論，實現創造性的轉化，注入現代元素，并將其整合到思想政治教育中，對提升思想政治教育的實效性具有非常重要的意義。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕戴艷軍，董正華.思想政治教育主客體研究述評〔J〕 .教學與研究，2011，（11） .

〔2〕駱郁廷.論思想政治教育主體、客體及其相互關系〔J〕 .思想理論教育導刊， 2002，（04）.

〔3〕張力.論思想政治教育主體的客體性〔J〕 .求實，2005，（06）.

〔4〕劉新躍，周亞東.論思想政治教育客體的主體性〔J〕 .思想理論教育導刊，2009，（08） .

〔責任編輯：陳玉榮〕