讀寫結合是轉變高中生學習方式的有效途徑

黃艷

【關鍵詞】讀寫結合 學習方式 轉變 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0034-01

新一輪課程改革背景下，高中語文教師應積極探索學生學習方式的變革策略，將學生的被動學習轉變為主動學習，使其通過主動學習提升自己的知識與能力。讀寫結合是語文教學的本質，是語文教學的規律，讀與寫在教學過程中結合得越好，教學質量就越高，就越能促進學生語文能力的全面提高。筆者在教學實踐中，對讀寫結合進行了一些嘗試，主要做法如下：

一、閱讀遷移，以讀促寫

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語言的積累需要大量的、高品位的閱讀。讀寫結合，就是把寫作訓練與閱讀教學緊密聯系起來，以讀促寫，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。語文教材中不乏優秀作品，教師只要細心鉆研閱讀，抓住讀寫結合的契機，充分調動學生的生活經驗和知識積累，引導學生閱讀遷移，以讀促寫，就能激發學生的興趣，有效提高學生的寫作水平。如筆者在教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，先引導學生研讀課文，在學生理解了詩歌的意象和感情后，筆者布置了這樣的作業：“東坡歷盡坎坷，但他最終選擇了奮發。在我們現實生活中也不乏曠達、樂觀地對待不幸的人，請你舉一個相似的事例，寫下你的感受。”有學生寫2011年感動中國人物劉偉的事跡，并動情地說：“身體被命運拋棄，堅強卻與他的生命一起成長。在多舛的命運里，他傲視困難，奮發圖強，最終，他翱翔藍天。他的精神為人們所景仰。”也有學生進行反思：“每個人的人生不可能是一帆風順的，會遇到很多的不如意，作為21世紀的高中生，我們又該怎樣去迎接生活的挑戰呢？我們應該這樣：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視困難，迎接挑戰。”可見，讀寫結合能讓學生真正感受到語言文字的魅力，對語文學習產生興趣，從而更愛讀愛寫，由被動學習變為主動學習，自覺轉變學習方式。

二、閱讀聯想，對課文內容進行補白、延伸

1.補白。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中可要求學生在理解課文內容的基礎上，發揮想象，將課文中沒有細致描繪的內容補充完整，讓學生通過讀、思、議等活動入境悟道。如一位教師在教學《我的空中樓閣》一課時，先指導學生思考空中樓閣的特點：卓然獨立，坐落于半山腰，若隱若現。這正是作者刻意要表現的——遠離塵世的喧囂，構建自己精神的小屋。接著，教師趁勢提出一個問題：“同學們，你們有沒有為自己構建精神的小屋呢？能否用300字描繪自己心中的小屋？”課文的啟示與學生胸中的積蓄一拍即合，很多學生當堂寫下《心中的小屋》，且文質兼美。這樣的讀寫結合，既教文又育人，既練文又練思。教師巧妙地把寫融入閱讀教學之中，不僅有效檢驗了學生是否讀懂了課文，而且還有效地訓練了學生的書面表達能力，一改過去被動的學習方式，使學生更樂于學習。

2.延伸。延伸即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。文章的結尾往往簡潔扼要，以精煉的語言來總結全文，引人深思，為此，教師可以從結尾入手，讓學生結合對文章思想感情和中心內容的理解，根據人物性格和情節發展續寫結尾。如在學習了《項鏈》這篇課文后，筆者要求學生續寫文章，想象當瑪蒂爾德付出了十年的艱辛后發現項鏈是假的時候，會發生什么事。學生對此很感興趣，大多都能按照自己的想象，編寫后續的故事情節，有些文章相當精彩。

三、閱讀模仿，在仿寫中開拓思路

仿寫包括對課文的句式表達、段落布局、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面進行仿寫。事實證明，仿寫可以豐富學生的語言、開拓學生的思路、訓練學生的思維，從而提高學生的寫作水平，有效促進學生學習方式的轉變。如《祝福》這篇小說中關于祥林嫂的外貌描寫，最突出的是對其眼睛的刻畫，文章入木三分地表現了祥林嫂的處境及其內心無與倫比的痛苦。在教學中，筆者引導學生體會課文中對祥林嫂的三處外貌描寫，讓學生仿照課文的寫法，通過寫某個人的眼睛來刻畫人物形象，體現人物的處境，學生仿寫目的性十分明確，寫作水到渠成。

讀寫結合有利于喚醒學生沉睡的心靈，發現語文學習的樂趣，轉變被動學習的觀念。教師在教學中應深挖文本，抓住讀寫結合的契機，引導學生進行探究、研讀、延伸，以讀促寫，讀寫結合，才能使學生摒棄過去被動學習的方式，主動學習，切實有效地提高自身的語文素養。

（責編 周翠如）