高中體育教學應探尋本真

黃玉翔

【關鍵詞】高中 體育教學 本真

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0010-01

在新課程背景下，高中體育教學發生了許多的變化，體育課堂對學生的吸引力增強。但過了幾年“興奮期”后，學生對體育課的興趣又出現了下降的趨勢。筆者認為，其主要原因是因為高中體育教學失去了本真。

一、高中體育教學失去本真的表現

1.失去了“體育”的本真

【案例一】在籃球選項教學中，教師這樣進行教學：集合—點名—做準備活動—學生活動。學生活動期間，教師或在一旁“觀戰”，或與個別學生聊天。

伴隨著新課改的浪潮，情境教學、快樂體育等多種思潮涌入高中體育課堂，新的教學模式不斷涌現，對提高學生的體育學習興趣發揮了很大的作用。然而，有的教師卻漸漸地走向極端，淡化了體育課的體育屬性，忘記了體育課教學應“以身體練習為主要手段”。在案例一中，教師將放羊式教學與自主學習等同起來，整節課沒有對技術的教學與指導，使得體育課失去了其意義與作用。

2.失去了“高中”的本真

【案例二】在足球模塊中，教師這樣開展教學：先學習球性練習，再學習運球、傳接球，然后學習射門等。學生的體育學習基本處于被動接受的狀態。

有的教師在教學時，雖然披上了一件名為“選項教學”的漂亮外衣，但還是走老的路子，安排的教學內容還是和小學、初中的一樣。如案例二，所教學的內容對學生來說沒有新鮮感，無法調動學生的學習積極性。體育教學與其他學科不同，不可能每學期都有新的教學內容。從小學到高中，體育教學大都采用同一個教學模式，無外乎講解、示范、指導、糾錯等。很多教師往往沒有根據學生的知識水平進行知識和技能的傳授。在小學階段和初中階段，學生因為受知識水平的限制，對教師所傳授的內容往往只能“依葫蘆畫瓢”，但到了高中階段，學生已經具備一定的理論水平，他們不僅要知其然，而且要知其所以然。這就要求體育教學應該適合高中生，突出“高中”的特點。

3.失去了“選項”的本真

【案例三】某高中開展選項教學，在課堂上，有幾個學生或聊天，或做與體育學習無關的事。他們開小差的原因是“原來選的不是這個項目，是被調劑過來的，沒興趣”。

【案例四】某高中開展選項教學，只開設了2個項目。其中，籃球同時開設了4個選項班，羽毛球則開設了2個選項班。該校體育組組長解釋說是完全尊重學生的興趣愛好。

高中選項教學的目的是讓學生根據自己的興趣愛好、身體狀況來選修所喜愛的項目，以提高學生參與體育學習的積極性。這個初衷是好的，但在實際操作中，我們會遇到許多的問題，如“如何處理興趣與項目的問題”“如何處理少數與多數的問題”等。由于各地區的差異，有的學校采用了強行“攤派”的做法，給學生指定項目，于是便出現了案例三中的學生被動學習的狀況；有的學校則完全按照學生的興趣進行選項，只開設少數項目，如案例五。這兩種選項設置的方法都是與選項教學相違背的。

二、探尋本真的高中體育教學

1.教學應回歸“體育”的本真

首先，體育教師要有高度的責任感。教師應該努力使學生通過高中三年的體育學習形成較穩固的體育興趣和掌握一定的體育技能。其次，體育教師應該對所教授的內容進行篩選，選用適合的教學方法。如在籃球模塊教學中，教師除進行技術教學外，還應該將體能練習滲透到每一堂課中。再次，對于學生中的弱勢群體和“游離分子”，教師應該積極引導。

2.教學應回歸“高中”的本真

在教學中，教師要有計劃、有針對性地設問置疑，創設相關教學情境，努力為學生的全面、自由發展營造良好的氛圍。此外，教師也要堅持點面結合，因材施教，積極引導學生互相之間進行溝通與交流，使其成為教學活動的參與者、學習者，教學活動的落實者、實踐者。比如，筆者進行田徑模塊鉛球項目教學時，要求學生利用速度、加速度、力量、作用力、反作用力、角度、高度等因素來探究鉛球的遠度。學生們通過探究總結出以下要領：（1）滑行和出手速度要快。（2）大腿蹬地要有力。（3）出手角度要好。（4）兩腿支撐好。掌握了相關技術后，學生積極練習，課堂氣氛活躍。

3.教學應回歸“選項”本真

如何處理好選項與興趣的關系？筆者的做法是：高一剛開學時，對學生的興趣愛好進行問卷調查，根據統計，將排名前6位的項目作為選修項目；高二時，要求學生必須選擇一兩項自己沒有選擇過的項目進行學習；高三時，則可以放松限制，盡可能培養學生的特長、愛好，由于學生的興趣愛好相對集中（男生喜歡籃球、女生喜歡乒乓球、羽毛球），采取了合班分組的方式，即兩個班三個項目教學。

筆者認為，高中體育教師應該以追求本真的高中體育教學為目標，積極探索，并努力踐行。

（責編 雷 靖）