高中生物教學創新精神和創新能力的培養

吉令格

新課改施行之后，新的教育指導方針迫使中學生物教學進行必要的革新。傳統的教學方式已經不能適應社會的發展，不能適應新時代對于新型人才的培養要求，所以必須要做出改變，這是時代的要求，是教育和世界接軌的需求。作為教育者，必須要認真領會新課改精神，轉變自身教育觀念，學習和探索新的教學方式，積極推行素質教育，為我國的教育改革，增資添彩。在教學中，我們要利用科學的教學方法，培養學生的素質，激發學生的學習潛力和積極性，培養學生創新能力和創新思維以及良好思維品質，利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，使他們掌握更多的生物學知識。

現代教育理論提倡對學生進行素質教育，所謂素質教育，就是通過我們的教學活動，根據學生的發展需求和社會發展的實際需要，全面提高學生的基本素質為根本目的，并使學生擁有積極的學習精神，提高學生的自主性和創造性等主體性品質?，F代教育理論進一步明確了教師和學生在教學過程中的關系。學生是教學的主體，教師是教學的主導。也就是說教師的教學是為了學生的學習而服務的，教學應該以學生為主，要凸顯學生的主體地位。新的教育理念提倡探究式、交流合作式的學習方法，提倡讓學生快樂學習。具體到中學生物課程，就是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。那么中學生物教學應該怎樣做才能達到以上要求呢？筆者認為應該從以下幾方面做起。

一、創設情境，激發學生提出問題、探索問題的積極性

學生學習最可貴的精神就是主動進行思考問題、探索問題的積極性。只要學生有了主動學習的欲望，那么學習的效率也會相應地提高，教學活動也就變得簡單很多。古人說：“學起于思，思源于疑”，就充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此作為生物教師，要想提高學生在學習中的積極性，就必須要創設適當的教學情境，為學生提供進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理的機會，使他們逐步學會運用已有的知識去獲得新知識。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創新能力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

例如，我在教學“生物鏈”知識的時候，就沒有直接采用傳統的講授模式，而是在黑板上貼上了幾種圖片，青草→野兔→狐貍→狼并且把它們排列成四邊形的位置，學生看到我不講課，而在黑板上貼出這樣的圖畫，感到非常的好奇，不知道我要干什么。我的這一舉動，激起了學生探索問題的欲望。我接下來，就對學生說：“同學們，老師在黑板上貼圖片，是想交給同學們一個任務，大家有沒有興趣和信心完成這個任務呢？”由于已經有了前邊的好奇心，所以學生都積極地回答：“我們一定完成任務！快說吧，是什么任務！”“任務就是大家按照原來我們分好的組，靠你們小組的力量，找一找這幾種東西之間的關系，然后自己再舉出有相似關系的兩組植物和動物。好了之后，大家推選組代表，匯報你們的研究成果，有沒有信心？”學生在我的鼓勵之下，都開始認真、積極地探討起來，還有的找資料，非常熱烈。以上教學過程，體現了學生合作、探究問題的主體地位，而且還借助于教學形式的設計，使學生自己就產生了疑問，并激起了探索問題的欲望，他們就帶著極其濃厚的學習興趣，參與到尋找答案的活動中來。我認為，一位優秀的教師重要的是教給學生學習的方法，讓學生自己去知識的海洋邀游。在教學設計時，就應充分地考慮到為學生創設一種能激起他們學習興趣，并產生疑問的情境，使他們在產生疑問，解決疑問的過程中，學會知識，理解知識，學會學習的方法，提高他們的創新思維意識。

二、創設和諧平等民主的教學氛圍，使學生擁有創新思維的空間

傳統的教學模式，實際上就是教師獨自表演的“獨角戲”，學生只是教師表演的觀眾，一切教學活動都是圍著教師的指揮棒在轉，由于教師的自主性較大，所以就派生了“滿堂灌”“一言堂”“體罰教育”等錯誤的、違背學生學習知識基本規律的落后教育方式。這樣的教學所培養出來的學生，泯滅了學生學習的積極性和創新思維天性，扼殺了學生的個性發展機會，造就了很多有知識，卻沒有創造力的高分低能所謂“人才”。事實證明，這是一種非常不科學的教育方法，這種落后的教育模式，已經遠遠不能適應社會的發展，不能適應新時代對于有創新能力人才的需求。新的教育理念，提倡教學活動是以學生為主體、教師為主導的教學過程，所以教學就要體現學生在教學過程中的主體地位，最有效的方式就是教學要和諧、民主、平等地進行。只有在這樣的氛圍中，學生才有可能、有勇氣進行創新思維。具體來說，就是生物教學時，教師要以平等的態度對待學生，不能像過去那樣高高在上，要使學生體會到自己被尊重。生物教學活動中，我們要始終使課堂氛圍處于一種和諧的、有趣的氣氛中，讓學生感到，學習生物是一件十分輕松有趣的事情。

三、科學運用類比方法，幫助理解知識要點

在生物教學中，許多的知識點都有很多相似點，但是其中也有許多不同點，這就導致學生有時會把知識弄混。這時，我們就可以采用類比的方法，使學生清楚知識點之間的異同，進而對知識理解的更加深刻，同時，也在比較的同時，又學會了一種學習知識的基本方法，并且能夠在以后的學習過程中運用，這就是一種可貴的創新思維精神，而這正是我們教育的根本目標，所以在生物教學中，教師應該多開發一些教學方法，來促進學生的創新思維能力的形成。另外，生物教學當中，還會遇到很多的，根本就無法用肉眼觀察到的過程，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這也可以運用類比方式來解決，幫助學生理解知識。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。需要廣大教師在工作中，積極地探索、研究，及時更新自己的教學觀念，充實自己的教學經驗，為推進學生的創新思維和創新能力的形成，做出自己應做的努力。

【責編 田彩霞】