淺論小學語文教學中說話能力的培養

趙冰

小學語文教學的目的，就是開展科學的教學設計，從而全面提高學生的語文素質。語文素質的行為特征是語文能力。一個人語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫表現出來。聽、說、讀、寫這四種能力中，說話能力尤為重要。說話能力的提高，會促進聽、讀、寫能力的發展；說話能力低下，會滯后聽、讀、寫能力的提高。怎樣才能提高學生的說話能力呢？就這一問題，很多一線的語文教師都在進行著探索，筆者結合自身的教學實際，認為可以從下面幾個方面進行有益的探索。

一、創設情境，鼓勵學生說

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”教師只有及時地不斷地向學生提出一些問題，讓學生通過一定的思維，才能啟發他們積極主動地說話。教師還要為學生創設一個和諧的、輕松的、隨意的語言環境，讓學生覺得無拘束，使其“說”能自由發揮，暢所欲言地進行口語表達；鼓勵學生多參與，訓練他們的膽量，使學生愛說話，敢說話。

學高為師，身正為范。教師的言行隨時隨地都為學生起著榜樣示范作用。小學生模仿能力非常強，通過優美的普通話潛移默化地熏陶，他們會產生強烈的說話的欲望。如果教師不能熟練地講標準的普通話，講課時方言較多，那么，在訓練學生口語表達的過程中，學生也會用方言說話，這樣會大大影響說話的氣氛，難以達到預期的效果。因此，能講一口標準、流利的普通話的教師，對訓練學生口語表達能力有著巨大的榜樣作用。

（一）給學生說話的機會

小學低年級，教師應多讓學生觀察圖片，指導學生看清圖上畫的內容，即“是誰，在干什么”或“什么，怎么樣”，讓學生逐步看清，說清圖上的內容。學生因有文可依，加上教師的指導，會據此展開聯想，發表看法。

教師可以通過讓學生慰問、采訪、調解、勸說、做主持人等活動給學生說的機會。教師還可以讓學生以看引說，就是讓學生多看課外書，幫助學生積累知識、拓寬視野、活躍思維、發展語言。教師還可通過開故事會、演講會等方法創設情境來給予學生說話的機會。除此之外，在學校開展的各種活動中，教師都要給學生提供說話的機會。

（二）讓學生說有興趣的事

學生都很喜歡手工課，教師可利用這一點，讓學生寓說于做、動之中。如用葉貼畫、紙杯手工等，教師可讓學生做完后先說過程，后談看法。教師還可以提一連串的問題引導學生去說、去談。

學生也可以說社會生活的趣聞、趣事；說動畫片中的故事情節；說自然現象中有的趣景觀，如濃霧、大雨、彩虹、大雪、日星隱耀等等。這些都是對學生進行說話訓練的內容。

（三）說話訓練要面向全體學生

在教學中，我們經常發現學生上課不愿回答問題，怕回答問題。究其原因，這不僅與教學方法有關，而且也與學生畏懼教師，存在膽怯的心理有關。因此，我覺得對膽小、內向型的學生，以鼓勵為主，多給他們訓練的機會，立其自信心，讓其逐漸提高口語水平；對于“敢說”的學生，肯定成績，激勵其“更上一層樓”。教師要盡量做到大家參與，注意調動全體學生“說”的積極性。有的問題，或讓同桌對說，或在小組輪流說，這樣“逼”膽怯的學生說話。讓每個學生，特別是膽怯的學生得到“說話”的鍛煉。教師還要根據學生的年齡特征，安排合適的話題，說其想說的事。

二、創設情境，訓練學生“會說”

“會說”是學生語文水平的重要體現，也是教師語文教學的重要內容。“會說”是語言運用成熟的標志，教師要引導學生在思考問題時，從多個角度進行分析，開闊思路，知無不言，言無不盡，既訓練了學生“會說”，又提高了學生“說話”的能力。

由于小學生的辨別和判斷是非的能力尚未完全形成，經常會出現一些“指鹿為馬”，所問非所答的啼笑皆非的事，這就是表達不準確即不會說話的表現。針對這類問題，教師應根據自己的經驗先讓學生對某一事或物各抒己見，充分發言和爭論，并各自保留自己的看法和意見。然后，教師給以正確引導和點撥，使他們能把似是而非的概念逐步明晰，學會判別事物。

三、創設情境，訓練學生“能說”

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要學生“說”得有理有據，令人信服，就得讓學生不斷豐富自己的知識，增長自己的見聞，把基礎打牢。

（一）說話形式要靈活多變

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方法，因此，我們要改變學生被動應付、機械訓練、滿堂灌的傳統學習現狀。從而確保學生的主體地位，讓課堂成為學生說話能力訓練的“戰場”。

在教學中，教師可以組織學生講故事。故事的內容主要是課文內容，讓學生輪流講，互相交換意見、討論、切磋，這樣可以把學生的思維自然帶進課文的情感之中去，使之受到熏陶而動情，就能使他們把想講的話或故事滔滔不絕地講出來。教師還要適時開展一些課外活動，讓學生感受生活，體驗生活。如演講比賽、講故事比賽、分角色朗讀課文，春游等等。教師可以讓學生通過活動談體會，談感情、談體驗、發表各自的認識和見解。一篇篇文章、一幅幅插圖，都是情、景、意、美、人、事物的完美結合，是學生的故事寶庫。教師應從字、詞、句、段入手，引導學生正確領會，入情入景，這樣，他們就會躍躍欲試，爭先恐后地說。

（二）說話要清晰、有條理

我用復述課文的方式來鍛煉學生說話的快捷、清晰、有條理。在教學中，我經常讓學生把所學有趣的、篇幅較短的經典文章進行復述，如同桌相互復述。我還經常讓學生看一些童話、神話等有趣的故事并在班上進行復述比賽。有時，我還采用念一篇文章，讓學生聽后復述比賽的方式，評出較好的前幾名，給予獎勵。通過訓練，學生不但鍛煉了記憶力和反應力，也提高了說話的水平。

總之，培養學生“說話”的能力，不僅是語文學科的任務，素質教育的需要，更也是培養學生綜合能力的有效途徑。作為人類靈魂的工程師，無論在城市工作，還是在鄉村工作，教師都應站在新世紀的門檻上，展望光輝燦爛的教育事業，培養出能夠駕馭語言的更多的優秀的后備人才，為建設有中國特色的社會主義補充人才血液。

【責編 張景賢】