底肥深厚花才艷

葛婧

無疑，每年的中考試卷，是老師們需要認真研究的對象：考了什么？學生考得怎么樣？對我們今后的教學有什么樣的啟發？拿到中考試卷，這些問題就會縈繞在我的心頭。

認真研究近年來的中考語文試卷，我發現，中考試卷中字詞考題答題情況并不樂觀。如“堤”注音給注成了“tí”、“shì”等，錯誤比例相當大；“聯袂”的“袂”不會寫。古詩文填空更是錯字不斷，如“思而不學則殆”、“造化鐘神秀”、“別是一番滋味在心頭”、“了卻君王天下事”、“悠然見南山”等句中加點字出錯率很高。

為什么會出現這種情況呢？可能是中考考到字詞的內容非常少，老師們也就忽視了字詞的教學了，有的老師上語文課就像高校上大課似的，以為海闊天空講一通就行了。同時，《課標》不要求學生死記硬背，中考考查的也主要是閱讀、寫作，有的老師也就忽視了字詞的基本積累。這樣做導致了嚴重的后果：

一是學生有口說不好話，有手寫不出好文章。詞匯教學看起來不顯眼，然而整個語文能力的基礎就是語匯。我們都知道英語四六級考試拼的就是詞匯量，到了我們語文學習，反倒是不注重詞匯量的積累了。詞匯量積累不夠還會影響到學生掌握“文化知識”，我們知道所有的文化知識都是通過語言得以積累和傳播的，學生沒有詞匯量就意味著他所了解的文化知識少。所以，學生們普遍語言交際能力弱，心中有話說不好，與人交流有語言上的困難。提筆忘字現象很嚴重，部分學生的寫作能力很難達到《課標》要求，寫出的文章錯別字多、詞不達意。

二是語匯積累不足，嚴重影響高中語文教學。由于中考語文試卷在語匯考察上題目單一，賦分較少，又規定可以帶《新華字典》入考場，導致許多老師和同學在語文教與學中輕視語匯積累，覺得在這一方面的學習無所謂，結果是許多學生詞匯量不豐富，嚴重影響了高中語文的學習，學生在高考中語文很難考出高分。高中語文教師和我們交流時表示，高考中語文失分就是在注音、字詞、書寫、解釋、修改病句等基礎知識上失分。初中語文教學只講對文章的整體感悟，高中語文教學就反而要注重音、形、意，字、詞、句等內容的教學。

三是語文基礎薄弱，學生們走上社會適應能力差。很多同學初中畢業就走上社會，成為普通的勞動者。立足社會，對他們而言，在學校里學習的所有科目中，語文學科學到的知識技能最重要，和他人交往中，不管是口頭語言還是書面語言都需要良好的語文根基?，F實情況是踏入社會的學生們怕說話，肚里沒有貨說不好；怕寫字，字不光難看，還錯別字多。他們無法用語言推介自己，難以看懂有關條文，更不要談草擬或簽署合同了，相當一部分學生連借條都寫不出來，結果是培養的“大眾”不“眾”。

如何在語文教學中加強語匯教學呢？一是要我們老師在思想上高度重視語匯教學。魏書生老師教語文，第一要求學生的就是把一本書中的生字詞學會。他上一篇課文也是先要學生先疏通生字詞。余映潮老師在執教《云南的歌會》的時候也是非常重視對文中四字短語的積累的，并要求學生運用這些四字短語進行口頭表達能力的訓練。《課標》也明確規定了“識字與寫字”的教學目標。從我個人的教學實踐來看，因為我一直非常重視字詞等語匯的教學，我教的學生升入高中后，語文學習就不感覺到吃力，語文學科也總是他們的拿分科目。教學中，我要求學生們不光要讀好每一課，更要將每一課的字詞讀準、會寫、能解釋、會造句。

二是要教堅持不懈地抓語文語匯教學。凡事只要堅持就一定會收到效果的。試想想：初中三年（1080天），平均每天積累這方面內容兩條，三年就有2160條。這些詞匯能爛熟于胸，再掌握一些語文技巧，何愁他們不能出口成章，提筆成文。哪怕比眼下的大部分學生多積累千兒八百的字詞，也不至于中考的注音都注得五花八門。由于我注意長期堅持這方面的教學，我帶的學生語文成績在校內的各次考試中都能領先其他班級。

三是要在實際運用中引導學生積累語匯。如上文所言，語匯的積累需要堅持不懈，是一個長期的學習過程，也是一個不斷地在使用中才能掌握的過程。語匯教學首先是積累，其次是理解，但要真正掌握還要使用。除了理解詞語在文章中的意思，我還常常要求學生運用課文中學習的生字詞造句子，串詞說話，運用規定的一組詞語寫話。通過這些實際運用訓練，學生們很好地理解了這些詞匯，也掌握了這些詞匯，真正化作了他們語文素養的一部分，為他們的課外閱讀、高中語文學習、應對生活和工作中的交際需要，打下了良好的語文基礎。

四是要減輕學生負擔，將語匯教學化整為零。有人說，現在學生負擔太重，學生們沒有時間背誦、記憶這么多的詞匯了。的確，現在的學生學業負擔的確夠重，但這也不能成為語匯教學可以忽視的理由。根據語文學科的特點，我們的字詞教學完全可以化整為零，落實到每篇課文的教學中去，只要老師的要求認真一點，檢查勤一點，抓好字詞積累工作還是完全有可能的，關鍵是督促學生不間斷地積累下去。其實，學生是你有怎樣的要求，他就會有怎樣的結果。當年，初二年級地理、生物會考成績要計入中考分數，上面一要求，學生猶如上足了勁的發條，迅速行動起來，短短幾十天時間就掌握了這兩科相當多的知識，好多學生兩門學科會考成績都達到了160分，他們接受知識的能力和速度簡直是驚人的。這批學生的地理、生物方面知識面就比其他學生就寬多了。不管是深造還是入身社會，不用說，他們的能力就會強一些了。由此可見，作為基礎學科的語文只要適當調整，將語匯教學和閱讀感悟、寫作訓練等能力一齊抓，讓語文教學更上一層樓是完全有可能的。

當然，并不是說語文教學中只要抓語匯教學，其他方面的教學可以忽略，強調這些只是為了說明語匯教學是語文教學的第一步，這一步沒走好，下一步也將走得歪歪斜斜。即便是眼下通過題海戰術和死背范文，中考過了關，也不等于他們的語文水平過了關。而那些基礎扎實的學生，中考中對那些閱讀理解題也能答得很有條理，也深刻，句意表達準確，閱卷人一看就明白。而基礎不扎實的考生不要說啟示談不好，即使想得好也無法用文字表達出來。所以說語文不經過長期基礎知識的積累，不持之以恒地訓練是很難收到真正滿意效果的，光憑急功近利地做幾份試卷，不考慮學生語文后勁的培養，到頭來只能是降低了一批又一批學生的語文能力，這實在是不可取的。而要讓學生更好的學好語文必須施好語匯教學的這個語文能力的底肥。

（作者單位：安徽省馬鞍山市含山縣褒山中學）