突出語文文學(xué)性特征 重鑄課堂教學(xué)支撐點

張清媛

【內(nèi)容摘要】本文主要探討中學(xué)語文教學(xué)必須突出學(xué)科的文學(xué)性特征的問題，教師要從以下三點出發(fā)重鑄課堂教學(xué)支撐點。1.教師亟需增強文化底蘊和提高人文素質(zhì)。2.教師必須引導(dǎo)學(xué)生確立文學(xué)性的主導(dǎo)地位。3.學(xué)生必須開拓視野，開展研究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 文學(xué)性 支撐點

新一輪的教改浪潮已席卷各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，中學(xué)語文教學(xué)是求新求變呼聲最高、教學(xué)思想斗爭最激烈、改革聲響最大的教學(xué)領(lǐng)域。各地也配合新的教學(xué)綱要相繼推出了與之配套的新教材，中學(xué)語文教材中增加了大量的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品。這些改革措施表明突出語文教學(xué)的文學(xué)性特征是新課程改革的一個重點，筆者認(rèn)為這也是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要支撐點。

筆者參加了數(shù)次新課改培訓(xùn)，從培訓(xùn)中深切的感受到教師目前最需要的是更新教學(xué)理念，必須在教學(xué)過程中突出課文本身的文學(xué)性，逐步擺脫舊有的教學(xué)思維與窠臼。但是在教學(xué)實踐的操作層面，筆者發(fā)現(xiàn)還有不少教師教學(xué)思維陳舊、教學(xué)套路老化，他們?nèi)詫⒔虒W(xué)重點放在分析課文的字句文法、篇章結(jié)構(gòu)、政治教育意義等方面，這些方面雖然有必要進行指導(dǎo)，但如果將這些作為教學(xué)重點，而忽視了課文本身的文學(xué)性，那就徹底違背了新課改的初衷和精神，教學(xué)過程也就成了新瓶裝舊酒，最終“演繹”為現(xiàn)實版的南轅北轍。那么如何突出語文教學(xué)的文學(xué)性特征呢？以下是筆者從教學(xué)過程中獲得的一些思考和建議。

一、教師亟需增強文化底蘊和提高人文素質(zhì)

如果說一位教師在課堂上表現(xiàn)出來的文化素養(yǎng)是冰山一角的話，那這位教師的文化底蘊就是暗藏在海面之下的龐大冰山。成功的語文教育工作者都有一個共同的特點——文化底蘊深厚。具備了深厚的文化底蘊，教師就能在課堂上展現(xiàn)出激揚的文學(xué)風(fēng)采和非凡的人格魅力，學(xué)生就會產(chǎn)生巨大的向心力，自然也就會“愛其師則信其道”了，因此教師要駕馭好語文課堂教學(xué)，必須要不斷增強文化底蘊和提高人文素質(zhì)。

筆者在蘇教版必修一的課本上第一次讀到美國作家、生態(tài)學(xué)家奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》時，深受震撼，筆者在思考教學(xué)設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)如果僅僅從保護環(huán)境、維持生態(tài)平衡、人與自然和諧相處的角度去解讀文本，貌似已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。但筆者總覺得這樣分析解讀還不是很到位，于是查閱了相關(guān)資料，嘗試從文章的寫作特點、寫作技巧等方面去分析作品的文學(xué)價值。筆者深入研讀課文，并將本文與其它一些歐美作家的作品進行對比，發(fā)現(xiàn)這篇文章帶有深刻的理性思考的“烙印”，并且善于設(shè)置懸念，然后像剝絲抽繭一樣逐漸使真相呈現(xiàn)在讀者面前。這也是歐美文學(xué)作品在寫作風(fēng)格方面的一大特點。學(xué)生在課堂上對這一點進行了深入的學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

因此教師應(yīng)持開放的態(tài)度，平時保持一定的閱讀量，涉獵各個不同領(lǐng)域；關(guān)注文學(xué)理論研究的最新成果；對教材內(nèi)容進行深入的思考和合適的取舍。只有經(jīng)過這樣的積累和思考，教師才能增強文化底蘊和提高人文素質(zhì)，也才能駕馭好中學(xué)語文課堂教學(xué)。

二、教師必須引導(dǎo)學(xué)生確立文學(xué)性的主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)實踐中要善于引導(dǎo)學(xué)生走入真正的文學(xué)世界，傾心諦聽文學(xué)大家的心聲，與各位大師進行心與心的交流；深刻感悟名著魅力和人生百態(tài)；逐漸提高人文素質(zhì)，傳承人類文明中的精髓精神。而這一切的基礎(chǔ)就是教師須引導(dǎo)學(xué)生確立文學(xué)性的主導(dǎo)地位。中學(xué)課本中的文章類型多樣，精彩紛呈，這為教師提供了豐富的教學(xué)素材，同時也給教師在此方面的教學(xué)帶來一定的困難。筆者在教學(xué)實踐的嘗試中也遇到一些實際的困難，以下是筆者解決兩種類型文章教學(xué)問題的例子，希望能給大家?guī)硪恍┙ㄗh和思考。

中學(xué)語文教材中有不少魯迅先生的作品，這些文章“像匕首、像投槍”，具有深遠(yuǎn)的政治意義和強大的教育功能，這也是魯迅先生創(chuàng)作的初衷，但現(xiàn)在如果還片面強調(diào)作品的政治功能顯然是不合適的。所以教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)重點，將品析作品的文學(xué)價值作為教學(xué)的首要任務(wù)。如《故鄉(xiāng)》中，魯迅先生妙筆生花，活潑純真、機智勇敢的少年閏土和木訥世故、遲鈍麻木的中年閏土的形象鮮然躍于紙上。《藥》中，在華家的小茶館，康大叔和一干“閑人”各具特色的言行生動形象地揭示了“閑人”們真實的內(nèi)心世界和那個時代的特點。通過類似的選擇性教學(xué)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)重點從文章的政治性轉(zhuǎn)移到文學(xué)性方面。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點，以往很多教師將語言知識點作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免枯燥，筆者認(rèn)為語言知識點固然重要，但僅僅圍繞這一點來學(xué)習(xí)文言文，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生應(yīng)真切地感受到文言文的魅力，筆者在網(wǎng)上看到描寫“我爸是李剛”案件的文言文“作品”，雖是游戲之作，但文法嚴(yán)謹(jǐn)，幽默靈動。筆者靈機一動，將文章打在投影儀的屏幕上和學(xué)生共同欣賞，這一下子就激發(fā)了學(xué)生的熱情。學(xué)生如果能將熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)在動力，那么學(xué)習(xí)就變成了簡單的事情，而且只有這樣做，學(xué)生才能體會和感悟到中國古典文化精髓之美。

三、學(xué)生必須開拓視野，開展研究性學(xué)習(xí)

教師的課堂教學(xué)的時間和內(nèi)容畢竟是非常有限的，教師要積極響應(yīng)新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，將它作為課堂教學(xué)的延伸與補充。

筆者在學(xué)期開始時根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些名家名著作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將學(xué)生分組，制定好學(xué)習(xí)計劃。如學(xué)習(xí)老舍的《北京的春天》之前，學(xué)生就在組內(nèi)詳細(xì)分工，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)的媒體資源，對老舍其人及其作品的資料進行積累、分析、總結(jié)。經(jīng)過一個星期的研究，每個組都交上本組的研究報告，筆者利用課堂教學(xué)時間，將有價值的研究成果組織學(xué)生進行交流和討論，使學(xué)生更加全面、更加深入地了解老舍的生平和作品獨特的藝術(shù)魅力。

《紅樓夢》、《水滸傳》等名著一定要作為研究性學(xué)習(xí)的重點，教師可以組織學(xué)生利用假期或較長的課余時間對名著進行目標(biāo)明確的研究，并形成研究報告，通過大量的閱讀與研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能開拓視野，增強文化底蘊，提高人文素質(zhì)。

以上的三點建議不僅能突出語文學(xué)科的文學(xué)性特征，而且對改善學(xué)生的閱讀能力和寫作能力具有不可替代的重要作用，筆者將繼續(xù)深入研究，不斷完善這一論題。

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學(xué)）