諾貝爾獎獲得者師徒關系分類探究

孫習習

摘 要 師徒關系是近三十年來備受西方組織行為學者青睞的話題，師徒關系對徒弟的職業(yè)生涯和人際關系提供方向、支持和反饋。在總結師徒關系定義和分類的基礎上，本文分析了諾貝爾獎獲得者之間的師徒關系，文章的最后提出研究結論和啟示。

關鍵詞 師徒關系 正式師徒關系 非正式師徒關系 諾貝爾獎獲得者

中圖分類號：G641. 2 文獻標識碼：A

許多學生的成長經(jīng)歷中，總有一位或幾位起重要作用的恩師，他們既教書，又注意激發(fā)學生對知識的強烈好奇心，努力教導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案、學習知識的方法，鼓勵學生思考和獨立創(chuàng)新。縱觀諾貝爾獎100多年的歷史，發(fā)現(xiàn)眾多獲獎者有著師徒關系。名師出高徒，精博的導師將自己的學識、思想傳承給自己的學生，引導諾貝爾獎得主踏上成功之路。薩繆爾森獲獎時說過一句話：“我可以告訴你們怎么樣才能得到諾貝爾獎金，訣竅之一就是要有名師的指點。”那么，諾貝爾獎獲得者之間究竟存在著怎樣的師徒關系呢？本文試圖對諾貝爾獎獲得者之間的師徒關系進行分析和探討。

一、師徒關系

師徒關系被定義為一個更年長的、經(jīng)驗更豐富的、知識更淵博的師傅與一個經(jīng)驗欠缺的徒弟之間進行的一種熱情的人際交換。師傅會給徒弟提供建議、忠告、反饋以及提供與職業(yè)生涯發(fā)展有關的支持和庇護，包括社會心理支持、職業(yè)生涯指導和角色榜樣三個維度。學術界對師徒關系作用的研究主要集中在對徒弟成果的影響。師徒關系對徒弟的影響包括提升徒弟的職業(yè)生涯滿意度和工作滿意度，強化徒弟留在組織的動機，使徒弟產(chǎn)生更高的進步期待，提升徒弟的組織承諾和組織公平感知，同時也能夠影響徒弟的薪酬水平和晉升。

Feeney和Bozeman（2008）探討了師徒關系與網(wǎng)絡結點之間的關系，通過對政府部門管理人員的問卷調查得出師徒關系中存在著社會資本的焦點（網(wǎng)絡結點），并且網(wǎng)絡結點與徒弟的職業(yè)生涯發(fā)展和進步有關。社會資本是指所擁有的網(wǎng)絡中的資源，有時候師傅的網(wǎng)絡資源會給徒弟的職業(yè)發(fā)展起到搭建橋梁的作用，而徒弟的網(wǎng)絡資源也能為師傅建立更廣闊的支持網(wǎng)絡。有學者運用社會網(wǎng)絡理論探討師徒關系，他們將師徒關系作為一種多樣化關系現(xiàn)象，是一個發(fā)展性網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡中，不僅存在著正式的師徒關系，也存在著非正式的師徒關系。正式師徒關系將提供更多組織內(nèi)部的網(wǎng)絡連帶關系，而非正式師徒關系將提供更多組織外部的網(wǎng)絡連帶關系。

正式師徒關系是由組織計劃和實施的，亦即由組織介入進行配對，或是利用隨機的方式產(chǎn)生。有些學者認為正式指派的師徒關系，是可用來作為組織中員工社會化、訓練和個人職業(yè)發(fā)展的良好工具。因此許多組織認同師徒關系的價值，并試圖予以正式化，并納入資深管理者及專業(yè)人員的生涯發(fā)展規(guī)劃的一部分。非正式師徒關系是一種自然發(fā)生的關系，不需要外部的組織力量介入，關系的開始通常是經(jīng)由工作或是非工作上的互動所形成，徒弟經(jīng)由師傅給與的重視而覺得自己更有價值。因此非正式的師徒關系中，不涉及正式的管理架構，不受組織管理的約束，而且?guī)熗街g并無特定的目標、規(guī)范和標準。

二、諾貝爾獎獲得者的師徒關系

諾貝爾獎獲得者中的師徒關系主要發(fā)生在教育領域而不是工作組織中，工作領域中的“師傅”與教育領域的“導師”的概念相類似。導師是高等學校或科研機構中指導學生學習、自修及寫作論文的專門人員，負責指導學生的學業(yè)和品德，幫助學生選修科目、課程，指定學生閱讀的書目并要求學生寫出心得報告等，并與學生展開定期的討論與指導。這種方式不僅有助于調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生的創(chuàng)新和發(fā)展，而且也體現(xiàn)了教師對學生的人文關懷。“導師”強調的是以學生為中心，強調對學生的個別輔導，關注學生個體的智力水平和興趣愛好。諾貝爾獎獲得者之間的師徒關系更多的是發(fā)生在求學階段，表現(xiàn)的比較明顯的是導師的科研能力學術造詣對學生的創(chuàng)新能力的影響。

在教育領域，師徒關系也可以分為正式的師徒關系和非正式的師徒關系。正式的師徒關系是由學校促成并認可的導師和學生的直接培養(yǎng)關系，這種師生關系是顯性和強制的，導師有向學生傳授知識和技能的義務和責任，學生則有接受導師知識和尊師重教的責任，這一師徒關系主要發(fā)生在成長環(huán)境的教育背景中；非正式的師徒關系是由導師和學生各自的社會關系網(wǎng)絡形成的，是不受制度束縛的隱性關系，雙方?jīng)]有既定的責任和義務，根據(jù)雙方的意愿自愿形成的關系，包括導師的導師、導師的朋友、導師的學生等所有的社會關系網(wǎng)絡與學生間接形成的指導關系，以及學生自身的社會網(wǎng)絡關系形成的指導關系，非正式的師徒關系主要發(fā)生在家庭環(huán)境和工作環(huán)境中。

（一）諾貝爾獎獲得者間的正式師徒關系。

諾貝爾獎自首次頒獎以來，已經(jīng)產(chǎn)生幾百位諾貝爾獎獲獎者，這些獲獎者之間有著錯綜復雜的緊密聯(lián)系。由于獲獎者普遍年齡較高，一個獲獎者可能有幾個獲獎導師和獲獎學生，他可能是獲獎導師的其中一個學生，是獲獎學生的其中一個導師，其獲獎學生又培養(yǎng)出獲獎的學生，他和獲獎導師又是獲獎學生的共同導師等等很多種情況，他們之間的師徒關系比較復雜，并且出現(xiàn)較長的代際傳承現(xiàn)象。為了簡單明了的描述諾貝爾獎獲獎者的師徒關系，本文將獲獎者的正式師徒關系分為簡單的鏈條式關系、輻射式關系、聚焦式關系和樹形關系。

1、鏈條式，是一種長鏈條式的關系，即師徒相承延續(xù)四五代。1909年獲諾貝爾化學獎的德國化學家奧斯特瓦爾德，培養(yǎng)的學生瓦爾特·能斯脫1920年獲獎，獲獎后的能斯脫又培養(yǎng)了美國的羅伯特·密立根，于1923年獲諾貝爾物理學獎；密立根的學生卡爾·安德森于1936年獲諾貝爾物理學獎；然后在安德森的指導下，唐納德·格拉賽于1960年獲諾貝爾物理學獎，這種諾貝爾獎師徒五代相繼的歷史延續(xù)了半個多世紀，見圖1。純粹單一的鏈條并不多見，通常是在一個鏈條中有多個分枝，這種結構的關系還有待繼續(xù)研究。

2、輻射式，即一位諾貝爾獎獲得者導師培養(yǎng)多位學生得主。約瑟夫·湯姆生共培養(yǎng)了七位諾貝爾獎獲得者，查爾斯·威耳遜（1927年物理獎）、歐內(nèi)斯特·盧瑟福（1908化學獎）、歐文·理查森（1928年物理獎）、威廉·亨利·布拉格（1915年物理獎）、威廉·勞倫斯·布拉格（1915年物理獎）、查爾斯·格洛弗·巴克拉（1917年物理獎）和馬克斯·玻恩（1954物理獎）。恩利克·費米共培養(yǎng)了六位獲得諾貝爾獎的學生，他們是歐文·張伯倫（1959物理獎）、李政道（1957年物理獎）、詹姆斯·雷恩沃特（1975年物理獎）、埃米利奧·G·塞格雷（1959年物理獎）、杰克·施泰因貝格爾（1988年物理獎）和楊振寧（1957年物理獎）。輻射式在物理學獎和經(jīng)濟學獎中都有明顯的體現(xiàn)，見圖2。

圖1 鏈條式關系 圖2 輻射式關系

3、聚焦式。一些研究者認為，現(xiàn)代社會環(huán)境的復雜和挑戰(zhàn)使單一導師模式顯得遠遠不夠。人們有必要考慮尋求更多不同領域的多個人幫助自己在職業(yè)生涯中取得成功，而不能僅靠一個人的力量（Baugh & Scandura，1999）。研究者認為，多個導師能夠為學生提供不同視野、知識和技能，并且能夠同時擔當不同的指導角色，包括角色榜樣、職業(yè)生涯和情感支持。聚焦式主要是指一個獲獎者接受過眾多獲獎者導師指導，如1989年諾貝爾物理獎獲得者德默爾特師從四位獲得過諾貝爾獎的導師，分別是1932物理獎沃納·海森堡1914諾物理獎馬克斯·馮·勞厄、1989年諾物理獎沃爾夫岡·保羅和1918年諾物理獎馬克斯·普朗克。聚焦式結構在諾貝爾獎獲得者的師承關系中很常見，如圖3所示。

4、樹形。樹形結構是一類重要的非線性結構，樹形結構節(jié)點之間有分支，并具有層次關系非常類似自然界中的樹。諾貝爾獎或者中有一個典型的樹形結構，由1904年諾貝爾物理學獎獲得者約翰·斯特拉特作為第一個節(jié)點，最長持續(xù)了五代，形成了一個樹狀的網(wǎng)絡結構。樹形結構是最常見的結構，單一的鏈式、輻射式和聚焦式結構雖常見但通常包含在樹形結構中，如圖4。

（二）諾貝爾獎獲得者之間的非正式師徒關系。

非正式的師徒關系是自發(fā)形成的，不受制度束縛的隱性關系，雙方?jīng)]有既定的責任和義務，根據(jù)雙方的意愿自愿形成的關系，非正式的師徒關系主要發(fā)生在家庭環(huán)境和工作環(huán)境中，本文將非正式的師徒關系分為父子關系、夫妻關系、同學關系和同事關系。

1、父子關系。家庭是人生開始的最初一堂課，在一個人的成長過程中家庭的影響不可小覷，家長的文化知識素養(yǎng)和價值取向將對子女產(chǎn)生深刻的影響。父母較高的文化素養(yǎng)和突出的專業(yè)知識造詣對子女有耳濡目染的影響，諾貝爾獎獲獎者中父母和子女均獲獎的共有七對：居里夫婦和女兒伊雷娜居里均獲得諾貝爾化學獎；勞倫斯·布拉格與父親威廉·布拉格一同獲得諾貝爾物理學獎；尼·玻爾和奧格·玻爾，分別于1922年和1975年獲諾貝爾物理學獎；曼內(nèi)格巴恩和兒子凱·西格巴恩，分別于1927和1981年獲獎；J·J·湯姆生和兒子佩吉特·湯姆生分別于1906年和1937年獲得物理學獎；奧伊勒父子，分獲1929年化學獎、1970年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。

2、夫妻關系。在諾貝爾獲獎者中，夫妻雙方均獲獎的共有四對。雙方因共同的興趣和志向結合在一起，雙方在生活上相互扶持，在工作和研究中相互啟發(fā)相互協(xié)作，最終取得了巨大的成就。這些夫妻獲獎者包括：瑪麗·居里（即居里夫人）和皮埃爾·居里夫婦在1903年因研究自發(fā)放射性衰變而獲得諾貝爾物理學獎；居里夫婦的女兒伊雷娜在1935年因為研究人工放射性，與她的丈夫弗雷德里克一同獲得諾貝爾化學獎；卡爾·科里和格蒂·科里夫婦均為1947年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主；綱達·繆達爾和阿爾瓦·繆達爾夫婦，分別獲得1974年諾貝爾經(jīng)濟學獎和1982年諾貝爾和平獎。

3、同學關系。大多數(shù)諾貝爾獎獲獎者在少年時已經(jīng)表現(xiàn)出驚人的天分，他們有一個共同的特點：有良好的教育背景，大多畢業(yè)于名校。名校的背景使得那些具有突出表現(xiàn)的人能夠聚集在一起學習和研究，良好的同學關系基礎使（下轉第175頁）（上接第129頁）他們更能合作無間。正式師徒關系中的輻射式也是同學關系產(chǎn)生的基礎，他們更傾向于拜大師為師，接受先進前沿的教育。諾貝爾獲獎者中存在很多同學關系，弗里德曼（1976經(jīng)濟學獎）與斯蒂格勒（1982經(jīng)濟學獎）是同學；米勒（1990經(jīng)濟學獎）和索洛（1987經(jīng)濟學獎）也是大學同學。

4、同事關系。孔子說過：三人行必有我?guī)煟松砩峡傆幸恍┨攸c是值得我們學習的。同一時期在同一個科研機構或同一個實驗室工作，后來共同或各自諾貝爾獎的例子也比比皆是。比如，經(jīng)濟學獎獲得者中托賓（1981）與西蒙（1978）和克萊因（1980）是同事；斯蒂格勒與阿羅（1972經(jīng)濟學獎）和索洛（1987經(jīng)濟學獎）在同一個研究機構工作。

三、結語

研究結果表明，諾貝爾獎得主之間存在著廣泛的師徒關系，既包括正式的師徒關系，也包括非正式師徒關系。正式的師徒關系可分為簡單的鏈條式關系、輻射式關系、聚焦式關系和樹形關系；非正式的師徒關系包括父子關系、夫妻關系、同學關系和同事關系。

諾貝爾獎獲得者之間正式的和非正式的師徒關系探討，對職業(yè)成功有重要的啟示。諾貝爾獎獲得者之間的師徒關系為“名師出高徒”這一論斷提供了有力的證據(jù)，同時也表明社會關系網(wǎng)絡對職業(yè)成功的作用顯著。Suzanne 和 Sherry（2004）提出在學術生涯中發(fā)展社會關系網(wǎng)絡的重要性。社會關系網(wǎng)絡的重要性不僅體現(xiàn)在學術領域，在所有的工作領域中其作用都尤為顯著。由社會關系形成的網(wǎng)絡資源對個體職業(yè)發(fā)展起到搭建橋梁的作用，個體能夠利用社會關系網(wǎng)絡成員的職位和地位幫助自己進步與晉升，將社會關系網(wǎng)絡成員的社會資本轉化為個人的社會資本，提升個人在社會和組織的職業(yè)競爭力和職業(yè)滿意度。

諾貝爾獎獲得者之間的正式師徒關系并不僅僅止于上述四種結構，還存在一種更復雜的網(wǎng)狀結構。上述四種結構僅僅是網(wǎng)狀結構圖中的組成部分。未來的研究可以運用專業(yè)的軟件將諾貝爾獎獲得者相互之間錯綜復雜的關系用網(wǎng)絡圖的形式更為直觀的表現(xiàn)出來。□

基金項目：2012年中南財經(jīng)政法大學“研究生創(chuàng)新教育計劃”課題：師徒關系分類及其效應機制探究（項目編號：2012S0814）。

（作者：中南財經(jīng)政法大學人力資源管理專業(yè)2011級碩士研究生，專業(yè)/研究方向：人力資源管理）

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