“六招”破解沉悶的課堂

楊再淮

新課改如火如荼、生機勃勃，我們教育者倍感鼓舞。不過，身處課堂，我們仍有難言之隱、切膚之痛。我們的學生，七年級天真活波、伶俐可愛，積極回答老師的提問，主動和他人交往；八年級主動提問的學生日漸減少、寥寥無幾，回答老師的問題，也只是敷衍了事，勉強應對；九年級干脆懶得思索，無所其謂、沉默是金，甘當聽眾。這種現象，嚴重的背離了教育的初衷。經過多方了解、考察、思索、試行，我總結出了“六招”破解沉悶課堂的方法，愿它羽化為學生成長的一片春天。

一、激烈競爭，澆灌學生好勝的心理

“優勝劣汰，適者生存”這是社會競爭的法則。在這個機遇與挑戰同在、競爭慘烈、不容怠惰的時代，需要競爭，需要強者，需要展示成績，需要推銷自我。這競爭意識不是與生俱來，而靠后天的培養、訓練，而中學時代擁有這樣的訓練經歷，尤為重要。一個中學時沉默寡言的人，長大后，怎么可能說起話來滔滔不絕、字字珠璣、頭頭是道？前言不搭后語、臉紅心跳、思維混亂，恐怕才是他的預期。從這個意義上講，培養學生的好勝心，培養學生課堂大膽發言的習慣，就是給學生的未來鋪路搭橋，功在千秋，善莫大焉。

放眼天下，舍我其誰。這是英雄的豪邁，這是大家的風范，這是當代青年人的抱負。而傲視天下、逐鹿世界，靠的是本事：為人的本事，社交的本事，干事的本事。這本事從何而來？就從學生時代教師的刻意訓練而來。

老子曾說“九層之臺，起于累土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。我們應當教育學生，拿出時不我待、只爭朝夕的精神，努力學習，勤于思考，積極回答問題；只要有問題，只要有回答問題的機會，就把它當作救命稻草，緊抓不放。多一次回答問題的機會，就多一次訓練，多一次檢閱，多一次展示。學生有了一顆爭第一的好勝心，學習成績也會讓人放心的，我們不會擔心他的前途。

二、培養信心，撬開學生的金口

自信是黑暗里的一縷陽光，幫助學生走出失敗的陰霾；自信是風雨后的七色彩虹，建構莘莘學子成功的希望。因為自信，所以初生牛犢；因為自信，所以敢為天下先；因為自信，所以強勢參與課堂，積極回答問題。而自卑則是成功的天敵。

好學生不愛回答問題，學困生回答不上問題，這是教育的現狀，也是課堂的癥結，亟需改變。我們注意到，隨著學生年齡的增長，他們的心理日漸成熟。多了幾分矜持，多了幾分害羞，多了幾分膽怯，多了幾分老成持重。沒有把握的話一般不說；沒有勝算的事，通常不做。直接后果就是，不敢大膽的回答老師的問題。眾目睽睽之下，要是答錯了，不是丟人顯眼嗎？不是自討沒趣嗎？回答正確了，也未必就是好事，同學的譏諷可能在后面等著你呢。

看來，不是學生不配合，原來是他們的心理在作怪。解決的辦法是扎實他們的基礎知識，提高他們的學習成績，減少他們的答錯率，進而培養他們的信心。對學生的回答，要多肯定，多表揚，多指出其閃光點。指出他們的問題，要委婉，要含蓄，要點到為止，要留足面子，要給足尊嚴。就算學生的答案漫無邊際，我們也宜幽默告知，還要面帶笑容，輕松淡定。

學生有了自信心，肯定會深入思考問題，爭著搶著回答問題的，這樣的課堂，也絕不會死氣沉沉。

三、開動腦筋，撞出競爭的火花

我們的學生不是不聰明，不是沒有想象力，而是智慧的火花沒有被點燃。老師的責任，正在于點燃學生思維的火花。教師善于調動學生的思維，能夠鼓勵學生的閃光點，學生的思維就會隨時處于一種亢奮狀態，渴望開發，渴望啟動，渴望思索老師提出的問題，渴望得到老師的表揚與認可。這對學生的學習是積極的，有利的，我們要想方設法鼓勵學生自主思維，創新思維。

學生愛不愛思維，與有沒有競爭對手也有關。沒有競爭對手的課堂，學生會深感厭惡，很是孤獨。同學的松懈，帶來的結果是，大家都不追求進步，對追求進步的同學也是危害，時間一長，他們也懶得動腦筋。反正沒有人和我爭，我就是慢條斯理也沒關系，長此以往，思維的敏捷性會大打折扣，甚而至于會形成思維的短路。這很難形成新課堂的熱烈氣氛，很難構建學生間相互爭著回答問題的大好局面。

我在課堂上，特別注重培養學生的思維能力，鼓勵他們多渠道解決問題，鼓勵他們大膽質疑，質疑自己不懂的問題，質疑同學，質疑教材，質疑教師。學生開動思維的課堂，是唇槍舌戰、你來我往，是言語的交鋒、觀念的肉搏，是風生水起、如火如荼。

四、激發興趣，提出新穎、適度的問題

課堂氣氛冷清，與問題本身沒有啟發性關系頗大。教師有責任提出新穎、有啟發性、能激發學生思考的問題。這問題能一石激起千層浪，這問題能讓寂寞的課堂炸開鍋，能讓鴉雀無聲的教室談笑風生。這樣的問題是課堂成功的前提和關鍵。要提出這樣的問題，教師應當認真備課：備好教材，備好學生與大綱，努力鉆研教學參考書，查看網絡相關信息，深入、多角度的思考問題。

學生是否歡迎你的問題，取決于問題是否符合學生的年齡、心理特征，是否符合學生的興趣愛好，是否符合學生的知識結構。具備這些條件，你不必憂心忡忡、杞人憂天，你應對課堂的氣氛充滿信心，學生會歡迎的，效果會好的。

我們在設計問題時，還得考慮層次性。不要總想一口就吃成胖子，“心急吃不得熱湯丸”。備課的時候，教師要把問題進行分解，一個問題分化為幾個小問題，學生能回答，也有興趣答。

教學《香菱學詩》，為了幫助學生理解香菱創作的第三首詩的韻味，我告訴學生，詩歌貴含蓄，忌直露，喜歡用典故，使用典故最好讓人不知不覺。我是這樣設計問題的：這首詩使用了什么典故？哪些地方你覺得含而不露、耐人尋味？問題才出口，十幾雙手高高舉起，爭著發表自己的見解，這場面確實讓我感動。細想來，一切都得歸功于提問。是問題，困擾了學生；是問題，阻礙了學習；也是問題，激發了學生探究的興趣，體驗到成功的快樂，活躍了課堂的氣氛。

五、豐富手段，活躍課堂的氣氛

課堂氣氛不活躍，與教師的教學方法單一、陳舊有關。新課改鼓勵學生自主學習，合作學習，探究學習，鼓勵教師采用合理、科學、多樣的方法進行教學。

現實情況是，不少的教師，還在孜孜于老一套做法，不熟悉現代的教學手段，不去優化自己的課堂結構，不去精心組織自己的課堂語言。你說，這樣的課，怎能集中學生的注意力，怎能發揮學生主動性，又怎么不睡意綿綿，倒成一片。

豐富教學手段，教師的講解要盡可能的少，切忌長篇大論、高談闊論，要發揮學生的主動性、積極性。學生通過朗讀能完成的內容，老師最好不講；學生通過討論能完成的內容，老師最好不講；學生該寫的時間，老師最好不講?！罢f、讀、寫、議”本身就是學生學好語文的途徑、手杖，教師又何必自尋煩惱，講個沒完沒了呢？

課堂教學，教師只需優化教法，豐富教法，營造活躍、積極的課堂氣氛就夠了，其他的事就交給學生，讓他們去展示，去表演。

六、放下身價，彰顯親和的魅力

有時，課堂的過于沉悶與教師要求太嚴有關。我們只注意“嚴師出高徒”，修煉自己的學養、道德，可是，我們忽略了“大樹腳下無好苗”。其實，教書如養花，需要呵護，需要照料，需要親切。不少學生在要求過嚴的老師的課堂上顯得拘謹，甚至膽戰心驚，生怕哪里出錯，或是那句話不符老師的口味，引來麻煩、指責。你說，這樣的心理狀態，怎可能放開思維，大膽回答老師的提問。

教師要想學生親近自己，親近自己所教的學科，積極回答提出的問題，或是提出自己的問題，就得走進學生，走進學生的心里，受學生的歡迎。學生不喜歡的老師，絕不是好老師，就算你的課講得頭頭是道，學生也只會把他當作催眠曲。相反，那些有親和力的老師，無論走到哪里，學生都會跟到哪里，與他交流、溝通，擺家常，話人生，談理想，議學習。這樣的教師，他的問題不會無人問津的。他的話只要一出口，就能博來“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的壯觀場面。

（作者單位：重慶市酉陽縣黑水中學）