化學校本課程開發點滴談

張洪慈

摘要：校本課程開發不僅要面對學生，還要面對教師。教師業務水平的提高直接影響著學生的學業成績。因而，筆者幾年來在教師教育科研和指導學生活動兩方面，對校本課程開發進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

關鍵詞：教研活動；教學模式；教師培養

幾年來在開發校本課程資源活動中進行了一些嘗試，不論是在教科研方面還是在指導學生方面都取得了一些成績，但這僅僅是點滴積累，有待于進一步探討和完善。下面筆者簡要談談自己的粗淺做法。

一、積極參與教育科研

（一）學科教研

在日常教研活動的基礎上，為進一步提升業務水平，和同科教師一起堅持理論學習和課后反思，同時為活躍教研氣氛，不斷進行問題征答、相互提問和討論等活動。如講到化學平衡時我讓教師討論了這樣一個問題：“在一定溫度下，向盛有催化劑且體積不變的密閉容器中通入1體積氮氣和3體積氫氣，反應一段時間后達到平衡狀態。此時若向平衡體系中充入一部分氨氣，使壓強增大，平衡將如何移動？與原平衡相比氮氣的轉化率會發生怎樣的變化？”這個問題引起了我組教師的激烈討論，有的教師還把這個問題交給了學生去討論，問題越辯越明，最后達成共識并深刻感受到了“變通”思維在解決化學問題中的重要作用。

（二）模式構建

作為教研組長，積極帶領化學組教師學習有關理論，并借鑒先進經驗，探討、摸索改革的思路與方法，初步形成了《問題教學法》的課堂教學模式，其基本思路是把課本知識設計為激發興趣、誘思探究、逐步引向深入的思考題，讓學生通過閱讀、實驗、觀察、計算、思考、小組討論等活動去探究，并在課堂上展示，然后教師再進行歸納、總結，形成知識體系。這種模式深受學生的歡迎，為進一步完善和推廣高中化學不同課型公開課的開展提供了基礎。

（三）引幫帶傳

為促使青年教師盡快成材，我時刻不忘對青年教師的全程指導，從教學設計到課堂安排、從布置練習到作業批改、從自習輔導到課外活動，特別是難點問題突破，每一環節中都能耐心指導，耐心解答青年教師提出的問題，毫無保留的發表意見。特別是近幾年來，每學期我都通過公開課為青年教師示范。而且多次聽取青年教師的匯報課，不定時的與青年教師交流。通過這些活動，青年教師的業務水平有了明顯提高，同時我也學到了不少東西。

二、耐心指導學生活動

（一）模型制作

化學中有關晶體結構和分子結構特別是有機物分子結構的內容，是學生感到比較困難的地方，為了幫助學生突破這個難點，形成立體概念，適時引導學生利用日常生活中的一些物品如牙簽、鐵絲、木棍及泥球、土豆、蘿卜、橡皮泥等等進行模型制作。如講到離子晶體時我就要求學生每人課前制作一個氯化鈉晶體結構模型，課堂上原來認為一些難度較大的問題，如平均每個這樣的立方體中含有幾個鈉離子？幾個氯離子？與每個鈉離子等距離且最近的鈉離子有多少個？通過對自制模型的觀察與思考，在教師的啟發誘導下基本上能夠順利解決。學習有機化學時，經常遇到某分子中至少或至多有多少個原子共平面的問題，這對于熟悉模型制作的學生來說并不困難。這樣不僅可以順利給出問題的答案，更重要的是培養了學生的立體感和空間想象能力，找到了一種解決問題的重要途徑。

（二）實驗探索

實驗是激發學生學習興趣，提高學生手腦并用能力的最佳方法。因而，在課外活動中實驗已成為師生共同探討的核心內容。尤其是實驗改進、創新設計、疑難探究、方案優化、儀器組裝及應用開發等更是學生于探索的問題。在這里僅舉幾個例子來說明。

1.乙醇催化氧化及檢驗所得乙醛實驗的組合設計：在設計過程中學生主要遇到了如下幾個問題：一是如何獲得乙醇與空氣的混合氣體？怎樣設計效果更好？二是作為催化劑的銅絲作何處理對反應更有利？三是如何收集乙醛？怎樣才能減少乙醛的揮發？四是怎樣檢驗乙醛更方便操作？就這些問題師生共同探討，一一進行了圓滿的解決。我們得出的最佳方案是：取一支帶有彎管的單孔塞，支管與放有螺旋狀光亮銅絲的硬質管連接，硬質管另一端連有玻璃彎管并插入試管，再將該試管浸入盛有冷水的燒杯中，然后往具支試管里注入適量的乙醇，并將其浸入熱水，點燃酒精燈加熱銅絲，再用鼓氣球通過導管向具支試管中鼓入空氣，使乙醇與空氣的混合氣體進入硬質管開始反應。若想直接檢驗生成的乙醛，需先向收集乙醛的潔凈試管中注入新制銀氨溶液，再把燒杯中冷水換為熱水即可。

2.一些疑難問題的實驗探究：有一次我上課演示二氧化硫溶于水的實驗，當時我怕課前制備的二氧化硫逸散，就用橡皮塞塞緊集氣瓶，不料倒立在水槽中打開橡皮塞后，由于瓶內壓強突然減小，橡皮塞又塞在了集氣瓶口，而且不論怎樣用力也打不開了，于是我就把這個問題交給了學生課下解決。學生興趣很高，都積極想辦法，有的說用錐子挑出來，有的說加熱，最后經過激烈的爭論，終于想出一個絕好的辦法，就是用一次性注射針管穿過橡皮塞卸下針頭即可進氣，一試效果很好。

3.洗氣瓶裝置的應用開發：洗氣瓶是重要的氣體凈化裝置，使用時進氣管需插入液面下，而出氣管以剛剛露出塞子為宜，除此外還有哪些重要的應用呢？課外小組的學生對他的應用進行了分析、討論并通過實驗又發現了另外五個方面的應用。一是可用作排空氣集氣瓶，若從長管進氣則為向上排空氣法，若從短管進氣則為向下排空氣法；二是可用作貯氣瓶（或排液集氣瓶）此時應從短管進氣，長管為液體出口；三是可用作氣體發生器，在長管處接一漏斗，以便加入液體，瓶內裝另一試劑，短管為出氣管，如可用于制氫氣、二氧化碳等；四是可用作安全瓶，在制取需加熱且用排水法收集的氣體時，往往因操作不慎會導致水回流到熱的反應器而破裂，此時將短管與氣體發生器連接作為進氣管，長管為出氣管，則可避免上述情況發生。

（三）知識延擴

學生有了一定的學習興趣后，必會激發進一步學習的積極性，教師要因勢利導，幫助學生做好深入探究，為學生學活學透指明方向，同時培養學生尊重事實、敢于辯論、不迷信權威的良好習慣。因此，教師要在教學過程中善于捕捉知識的增長點、學生的興奮點，注重搜集信息，以便更好地指導學生的課外活動。

在與學生的共同活動中形成了和諧、平等、民主的師生關系，養成了敢想、敢說、勇于探索、嚴格認真的良好習慣，培養了學生實事求是的科學態度，開闊了學生的思路，激發了學生的興趣，使學生更加熱愛科學、熱愛化學。

【責編 田彩霞】