淺談如何構建高效小學數學課堂

崔建花

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被我們所重視。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。怎樣才能讓課堂有高效率，更有高效益呢？我試談一下自己的看法。我認為，教師應在新課改的要求下，從角色、觀念上進行轉變，更要做好課前挖掘教材、課中駕馭等多方面改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

一、挖掘教材，關注學生

教材是我們教師進行教學活動的重要資源，是精選出來供學習的材料。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作，教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面的發展。新一輪課程改革實施以來，我們所使用的數學教材堅持“以學生的發展為本”的原則，教材只是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變為學材，使教師教有新意，學生學有創意。教師就要挖掘數學知識與生活的聯系，關注學生的個人體驗，讓學生在學習中感受數學，培養學生的應用意識。

首先，教師的教學設計應充分考慮學生已有的認知基礎，了解學生的學習現狀，正確把握教學的重點、難點，對教材進行改進和補充。

其次，教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性和高效性。例如，教學“小數進位，退位加減法”時，面對小數部分位數不同的小數減法38-33.4、38-45.2時，為了分散難點，教師根據學生實際情況，先結合購物中的標價：（4元與4.00元，2.5元與2.50元），直觀圖形的演示（正方形中表示小數的0.2與0.20）引出“小數末尾添上0或者去掉0，小數大小不變”，再通過辨別哪些是小數末尾的0，哪些0可以去掉的練習，如0.080，0.60300，30.070，600，然后通過小數的改寫，如0.2，4.08，3改寫成三位小數的練習，理解小數末尾添上0或去掉0的含義。這就為退位減法計算時為什么添0解除了困惑，分散了難點，學生計算速度快了，準確率也高了。

再次，數學知識源于生活實際，又可以解決生活中的實際問題。因此，現實生活是數學學習的起點，教材中一些例題與學生的日常生活有一定的差距，學生不夠熟悉，影響了教學效果，如果教學內容能夠延伸到學生的日常生活中，就能收到意想不到的效果。

二、預習作業，優化設計

課前預習是學生課堂學習前對要學的知識有個大體了解，是課外學習到課內學習的橋梁和紐帶，也是初步找疑點，發現問題，然后帶著問題聽課的階段，通過課堂的討論、交流，學習掌握新知識的過程。預習過程有利于提高學習能力和養成良好自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。如果教師能充分準備預習作業，找準新知識的生長點，再結合學生的實際情況，精心設計預習內容，設計預習提綱，讓學生明確預習什么，怎樣預習，讓學生帶著教師提出的問題看書、自學，讓學生在教師未講新知之前就已了解新知的內容，自己去發現問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的自主學習能力和思維能力，又減輕了課堂教學的壓力。

如教學“三角形邊的關系”一課的預習單：①按要求用指定的三根小棒擺三角形。②把操作過程中獲得的數據（小棒的長度）填寫書本第30頁中的表格，并在○內填入大于、小于或者等于的符號。③通過比較數據，從中你發現三角形三邊之間有怎樣的關系。課堂上，我把動手操作“擺一擺”這一環節略微點撥，課上借助課前的直觀感知交流，對有疑惑的學生可讓他們演示，能夠有效地節省課堂時間，把更多的時間用于學生交流自己的觀察發現。實踐證明，帶著問題來學習的學生，上課的時候注意力一定集中，收獲也比別人大，這就是課堂高效的奧妙之一。

三、教學手段，適時有效

多媒體只是一種輔助手段，它無論多么先進，在課堂教學中所起的作用也只是為提高課堂教學的有效性服務。教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容和學生實際等諸多因素，科學地、有針對性地使用多媒體。在教學過程中，教師要根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。然而，多媒體作為輔助的教學手段必須要符合“適時、適量、適度、適合”原則，只有這樣才能充分發揮媒體應有功能，真正為課堂教學服務。

對于“圖形”教學就應和多媒體的教學手段聯系起來，圖形教學利用多媒體引導應該在擺、畫、量、拼基礎上抽象認知幾何圖形。畫平面圖形時，學生看到的實物與畫出圖形的形狀基本相同，容易接受掌握。但畫立體圖形時，看到的實物卻與畫出圖形不同。由此，演示在畫立體圖形中顯得尤為重要。

例如，在教學“長方體的認識”時，學生看到長方體的上下面是長方形，但畫圖時卻要畫成平行四邊形，難以理解，甚至不愿接受。這時，教師可運用多媒體課件演示，先出示實物圖片，再用筆畫出實物輪廓，最后緩慢把實物輪廓下移，抽象成幾何圖形。通過這樣的多媒體課件演示，實現了實物直觀圖形向抽象圖形的漸變動態過程，彌補了形象與抽象之間的聯系，激活了學生的思維。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的空間圖形活動起來，從而使學生較容易地找出圖形之間的聯系，促進對知識的理解。幾何圖形面積、體積公式的推導，可利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，使學生積極思維、自我挖掘各種圖形的內在聯系，以及有關公式的推出。如教學《圓錐的體積》時，教師可運用多媒體演示把一個長方形旋轉一周得到一個圓柱，再演示把與這個長方形等底等高的三角形旋轉一周得到一個圓錐。這樣，學生就能很容易地發現圓柱與圓錐的關系，三角形與長方形之間的關系。

四、教學評價，適人適時

數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，幫助學生認識自我，建立信心。”教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，采用不同的評價方法促進學生的發展，并且在教學實踐中不斷改進評價方法，使不同的學生得到不同的發展。教師評價學生的方法：①即時評價應簡潔、準確、生動、幽默。②評價必須把握好“尺度”。③口頭語、體態語結合，互動評價。④讓學生在認真傾聽中學會評價。

總之，為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

【責編 金 東】