淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及解決方法

胡海瑩

摘要：詞匯是構成語言最基本的要素。如果沒有足夠的詞匯量就會直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯能力的提高，就不能快速閱讀并理解文章。因此，弄清楚在詞匯教學中存在哪些問題，怎樣幫助學生學習和記憶英語詞匯，提高學習效果就顯得十分重要。

關鍵詞：英語詞匯；存在問題；解決方法

詞匯是構成語言最基本的要素。如果沒有足夠的英語詞匯量就不能快速閱讀并理解文章。就會將學生拒之于文章之外，使他們失去了學習英語的興趣。那么，在詞匯教學中目前還存在哪些問題以及教師應采取哪些行之有效的方法調動學生學英語的積極性就顯得十分重要。我結合高中生的英語詞匯學習現狀積累了一些自己的詞匯教學方法，來幫助學生提高他們運用詞匯的能力。

一、存在的問題

（一）英語詞匯的記憶過于機械

好多學生認為學英語就是記單詞，只要將書本中單詞死記硬背下來就萬事大吉，常聽學生抱怨到，我背了那么多單詞，英語水平還不見提高，這些學生只注重詞匯的字面意思，忽視詞義的拓展學習，也沒有將他們放到一定語境中理解，詞匯和句子兩張皮，這樣孤立地記單詞，久而久之，學的詞匯用不了，漸漸地失去了學英語的興趣。

（二）復習與鞏固不夠及時

記憶的規律是先快后慢，有些學生習慣突擊性地學習英語詞匯，勁頭來了，一次記幾十甚至數百個，沒心情了，連續多天不記一個，無法持之以恒。有些學生沒有及時對所學的詞匯時行復習和鞏固，時隔久了，再回頭記時等于從零開始。這些都使詞匯學習既費時又低效，使得詞匯教學失去了它本身的實用意義。可見，詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。

（三）學習的時間安排不合理

現在的高中生每天需要復習鞏固的科目較多，每門學科的任務量也比較重，那些基礎不是很好的學生面對各門學科鋪天蓋地的作業應接不暇，一時亂了陣腳，無法很好地把每天的時間均衡合理地分配給各門學科，或者索性只復習自己感興趣或是最拿手的科目，因此英語就成了被他們冷落的對象。很多學生只是在教師再三的督促下，做做樣子罷了，這種三天打魚兩天曬網式的學習，最終導致英語淪為廢墟。

二、有效的解決方法

由于以上問題的存在，導致部分學生詞匯學習失敗，進而英語運用能力缺乏，逐漸失去對英語學習的興趣。在高中英語詞匯教學中可以嘗試下列方法，來提高詞匯學習的效率。

（一）英語學習離不開語境，通過一定的語境和學生交流來學習英語詞匯是非常有效的

比如，在教授pretend to do， pretend to be doing 和pretend to have done 的區別時，教師可以走到班里某個不認真聽課的學生跟前，這個學生的行為會有所收斂，但他并沒有真正投入到課堂上來，這時，教師可以提問學生：“what did he do when I stood beside him？”在教師引導下，學生會做出不同回答：“He pretended to be listening carefully./ He pretended to write something./He pretended to have understood what you taught.”。所以，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。

（二）掌握英語字母象形、表意、聯想、省略復合構成單詞的特點，就找到了記憶單詞的法寶

例如，west西方。w（水，象形波紋）+est（最高級）我國的地勢西高東低，水的源頭在“西方”，western： west（西方）+ern（形容詞詞尾）“西方的”；westerner： western（西方的）+er（人）“西方人”。用下列一句話可以形象地記下表達西方的有關詞匯。In western nations，westerners like to sit in the west ， drinking coffee.實踐證明，通過詞義聯想記憶單詞，不但使記憶快速、準確、持久，達到過目不忘的效果，而且極大地激發了學生的學習興趣。

（三）課堂詞匯教學更接近生活化，這樣才能使學生喜愛，才能激發他們學習的興趣，提高學生學習的效率和質量

1.在教名詞單變復時，我用下列一句話幫助學生形象地記下了以f/fe結尾的名詞變復數時，將f /fe 變v + es 的規律。Thieves wives used knives ， killing wolves and leaves into halves，and then put them on the shelves.（小偷的妻子拿著小刀把狼和樹葉劈成兩半，放在架子上）。這樣既減輕了記憶的負擔，又增大了記憶的信息量。

2.anger和danger 表面上只差一個字母，Anger is only one letter short of danger，但意義上完全不一樣，從語義上看，“憤怒和危險只有一步之遙”，從而教育學生不可沖動，不要因一時的憤怒而帶來嚴重的后果。

除了上面幾個方法外，構詞法也是記憶詞匯的有效方法，它通過詞與詞之間的內在聯系，通過轉化、派生、前綴、后綴等擴大詞匯量，幫助學生高效地記憶單詞；多媒體圖片教學對于詞匯教學更具有直觀性和形象性。它將圖片和詞匯有機結合，加深了對詞匯的記憶。

總之，在詞匯教學中，教師可以通過自己的教學經驗總結出高中階段詞匯的規律，根據學生的實際情況及英語學習水平靈活采用多種方法，引導學生養成時時學英語、處處學英語的好習慣，最終提高他們的閱讀能力及綜合運用語言的能力。

參考文獻：

1.徐靜波，《淺談英語詞匯教學》[J]，《林區教學》2010.3

2.魏恒鍵，《新課程理念下的高中英語詞匯教學》，《中小學外語教學》，2007.2

【責編 田彩霞】